DATOS CURIOSOS SOBRE LA ATENCIÓN

ATENCIÓN: ¿CÓMO PROCESA NUESTRO CEREBRO 34 GIGAS DE INFORMACIÓN AL DÍA?

El estar sometidos a infinidad de estímulos diarios provoca que nuestro cerebro rechace todos aquellos datos que no sean relevantes o que no supongan un peligro para nuestra supervivencia. Pero ¿por qué algo llama, o no, nuestra atención?

La atención es una función cognitiva de nuestro cerebro que consiste en mantener un acontecimiento exterior o interior en un determinado nivel de conciencia, en otras palabras, tener algo en cuenta o en consideración. 

Pero ¿por qué algo llama, o no, nuestra atención?

El problema es que este proceso que lleva a cabo nuestro cerebro funciona como un filtro del que no siempre somos conscientes. Lo estable no genera peligro así que conseguir llamar la atención de un individuo debe ir ligado a la posibilidad de presentar algo novedoso o sorprendente o que, de alguna manera, incida sobre los intereses del usuario (de manera positiva o negativa puesto que nos provocará igual o mayor nivel de alerta algo que pueda generarnos placer como aquello que amenace nuestra supervivencia).

Por otra parte, también existe lo que entendemos como atención voluntaria, que consiste en seleccionar aquella información que produce en nosotros un deseo o necesidad con el fin de lograr un objetivo. 

O la atención selectiva, basada en realizar un filtrado consciente de los estímulos que recibimos para quedarnos solo con aquello que nos interesa y sobre lo que focalizamos nuestra atención, abstrayéndolo del entorno e ignorando otra información que en ese momento no es relevante.

Evidentemente, nuestra atención también puede estar repartida: atención dividida (lo que conocemos como hacer dos cosas a la vez). En este caso, no todos los individuos tienen la misma capacidad para discernir y discriminar las interferencias que recibimos del medio. Hay personas incapaces de concentrarse escuchando música y otras a las que incluso les relaja y les ayuda aún más a focalizar su atención.

Hay muchos factores que pueden influir de lleno en nuestra capacidad de concentración. Dormir mal reduce las capacidades cognitivas del cerebro y por tanto reduce la atención. Estar 24 horas sin dormir supone para nuestra concentración los mismos efectos que tiene una persona cuando supera el límite de alcoholemia.

PERO, ¿ES FÁCIL MANIPULAR LA ATENCIÓN?

Uno de los oficios más viejos y más duchos en esta tarea es el de los magos, auténticos especialistas en la manipulación. Los ilusionistas han realizado trucos durante años de forma intuitiva pero, sin embargo, todos tienen un fundamento científico. ¿El secreto? ‘Ceguera por desatención’ o, lo que es lo mismo, somos ciegos a aquello ante lo que no prestamos atención. Centrar nuestra conciencia en algo muy concreto hace que nuestro cerebro omita cosas obvias y, en la mayor parte de los casos, muy evidentes.

Cuando vas a ver un espectáculo de magia sabes de antemano que hay truco. Sin embargo, nuestra atención es un recurso limitado y, a pesar de que los magos juegan en desventaja, la gran mayoría de las veces engañan a nuestro cerebro.

¿Crees que pueden manipularte? ¿Quieres hacer la prueba? Os invitamos a observar con atención el siguiente vídeo y a que saquéis vuestras propias conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=L5O3DYjZ_IE

FUENTE:

http://www.sociograph.es/atencion-como-procesa-nuestro-cerebro-34-gigas-de-informacion-al-dia/

LA ECONOMÍA DE LA ATENCIÓN: INTERÉS X CONTEXTO

Solemos hablar mucho sobre la importancia que tiene la atención como variable clave dentro del mundo actual. ¿Sabemos realmente de qué estamos hablando? ¿Por qué es tan importante? Vamos a intentar organizar una serie de ideas sobre este tema.

LA ATENCIÓN (según Wikipedia):

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. (…) Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas:

Primera parte

Por una parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.

Si quisiéramos realizar una ecuación que nos ayude a entender qué es esta primera parte de la atención, vendría definida por:

ATENCIÓN = F (INTERÉS, CONTEXTO)

Segunda parte

Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Es decir, la atención es el factor clave para el conocimiento. Hoy en día, en el mundo en que vivimos, la clave de la educación no está en el acceso a la información, sino en la atención que le dedicamos. Sin atención no hay recordatorio de la información que recibimos. Por ello la atención se vuelve crítica en los mercados sobresaturados de información.

¿POR QUÉ HABLAMOS TANTO DE LA ECONOMÍA DE LA ATENCIÓN?

Las cosas se ponen más interesantes cuando nos damos cuenta que la gestión de la atención no es sólo un problema para el aprendizaje. Es también un gran problema para los medios de comunicación (lugares donde se informan las personas) y para cualquier ente que quiera comunicarse con las personas (anunciantes, partidos políticos,…). La caída de la atención -por la sobresaturación de información que recibimos- perjudica a sus economías. Además, los consumidores saben que en un mundo de abundancia, la falta de relevancia de una información puede ser sustituida de forma muy rápida por otra que sí lo es (con un clic).

Por ello, en la economía de la atención se vuelve cada vez más importante satisfacer a las personas ofreciendo información interesante y relevante, es decir ofrecer información de valor. 

El mejor ejemplo para entender la economía de la atención es Google. ¿Os habéis planteado cuáles son las claves del éxito de su buscador? Fue precisamente entender las claves de la economía de la atención. En la pantalla de entrada no tienes demasiadas distracciones. Sólo te pregunta qué es lo que te interesa. No tienes estímulos para distraerte. Tú escribes lo que te interesa. El resultado es la combinación de información que te interesa (lo que buscas), organizado por orden de relevancia (el resultado). La clave del éxito de Google es conseguir combinar interés y contexto, por lo que se asegura nuestra atención.

FUENTE:

http://www.titonet.com/comunicacion/la-economia-de-la-atencion-i.html

LA INFORMACIÓN QUE PODEMOS MANEJAR

En estos tiempos que corren ha surgido un término que se denomina infoxicación (término acuñado por Alfons Cornella). Aunque la palabra suena rara simplemente se refiere a que, hoy en día, recibimos tanta información que, en vez de ayudar, nos colapsa, nos estresa y no nos ayuda a vivir mejor (nos intoxica). Tenemos un problema de sobrecarga de información.

Si uno piensa en cuanta información hay en el mundo es fácil concluir que es mucha, demasiada. De hecho en un mes (yo diría que en 1 día) hay mucha más de la que podemos procesar en toda nuestra vida. Se dice que en una semana del periódico New York Times hay más información que la que una persona del Siglo XXVIII podía tener en toda su vida. Y si nuestro cerebro no ha cambiado tanto (es fruto de miles de años de evolución) probablemente no seamos tan diferentes a alguien de hace 300 años. Sí podemos mejorar cómo manejamos la información, pero no tanto cómo nuestro cerebro la procesa.

Una iniciativa interesante son los informes HMI (How Much Information?) donde se estudia la información que recibimos. 

Algunas conclusiones y ejemplo de datos (para EEUU, año 2010) son que en un día:

• Una persona consume unas 12 h de información
• Eso son unas 100 mil palabras
• Equivalentes a 34 GigaBytes (unos 10 DVDs)
• Sobre todo visual (especialmente la TV)

Hoy en día recibimos mucha, mucha información (y la mayor parte de baja calidad).

Podemos ver la información que podemos manejar de otra manera. 

Por ejemplo  en palabras por minuto (ppm):

• Leemos a 200 ppm. (La velocidad de lectura tiene mucho que ver con el nivel de educación: cuanto más alto mejor leemos en cantidad y  en calidad (entendemos mejor según lo que nos interesa). Pero se puede leer mucho más rápido (hasta 1.000 ppm) si lo que hacemos es una comprensión superficial (al 70%). Todo depende de lo que nos interese y del material que estemos leyendo. Pero 200 ppm es un  buen indicador de referencia para personas con formación media/alta).
• Hablamos a 200 ppm. (En realidad leemos más rápido de lo que hablamos (en general) pero voy a suponer el mismo dato (200 ppm) para simplificar y que sea fácil de recordar. En realidad cuanto más rápido hablamos, menos nos entienden. Una velocidad adecuada de hablado serían 150 ppm o incluso 100. Un buen ejercicio (que me tengo que aplicar) es hablar más despacio y leer más rápido (entendiendo).

Es decir, que 100.000 palabras en un día serían unas 8 horas con total atención. 8 h sin parar. Ese es el problema: sin parar. Nuestro nivel de atención es un tema complejo (da para todo un curso) pero una cosa está clara: nuestra atención es limitada. Muy limitada. Es decir, de toda la información que recibimos en un día procesamos muy poca.

En Internet, por ejemplo, leemos el 20% de lo que hay (How Little Do Users Read?). 4 de cada 5 palabras, ni las leemos. Nuestro cerebro (que es inteligente) cuando hay mucha información:

• O se cansa
• O desconecta (no atiende)

Nuestro tiempo de atención es un recurso valioso y el cerebro lo cuida muy bien.

Por ejemplo, ¿qué información podemos manejar en 5 minutos? Algunos ejemplos:

• Leernos un pequeño informe (de 2 o 3 páginas)
• Escuchar una canción que nos gusta (o casi dos)
• Ver un video en Internet

En realidad 5 minutos son muchos y muchas veces no los tenemos porque la relación entre el tiempo y la atención es un equilibrio porque:

• Necesitamos tiempo para comprender (y aprender): A mayor atención, mayor comprensión
• Nos cansamos: A mayor tiempo de atención, mayor cansancio.

¿Cuál es el equilibrio? Depende de la persona (lo que busca) y de la información (nivel de complejidad). No es lo mismo estudiar la fórmula de una hipoteca (necesitamos mucho tiempo, al menos yo que nunca la he entendido) que la Fashion Week de Cibeles. Lo más complejo, necesita más tiempo. Claro que es más rollo leer un informe de 4 páginas que disfrutar un video divertido, pero todo depende de lo que busquemos (y lo que tengamos que hacer).

Ahí es donde se dice que la información visual es importante (si está bien hecha), simplemente envía más información en menos tiempo. Si una imagen vale más que 1.000 palabras, podríamos decir que entendemos 4 veces más rápido las imágenes.

Si una imagen vale más que 1.000 palabras, en realidad 1.000 palabras, son unas 70.000 letras, que son unos 70 K. Técnicamente podríamos decir que nuestro ancho de banda es mayor (más información en menos tiempo) con imágenes que con textos. Pero esto es a cambio del nivel de comprensión. El mensaje no es el mismo. Por eso, es importante leer (y escribir) bien. No es tan fácil.

El uso de mapas conceptuales e información visual para organizar información nos ayuda mucho a entender los conceptos. En realidad no es exactamente así, lo que ocurre es que la información la procesamos de forma diferente. La capacidad de proceso de nuestro cerebro es diferente para leer textos porque es racional (proceso secuencial, un canal, lado izquierdo del cerebro), mientras que las imágenes influyen en nuestra parte emocional emocional (proceso en paralelo, varios canales, lado derecho). Por eso la información visual tampoco resuelve todo el problema.

En definitiva, ni tenemos el tiempo ni tenemos la atención para toda la información que recibimos: vivimos intoxicados de información, infoxicados. Y a mayor saturación de información menor capacidad de decisión. Y se trata de fortalecernos y decidir según nuestros intereses (no del que nos infoxica). Nuestro poder está en el conocimiento y en las competencias, no en la información. Se trata de distinguir lo importante de lo irrelevante. (Para distinguir lo importante de lo irrelevante se habla siempre de la regla 80/20, el principio de Pareto: en nuestro trabajo por ejemplo, realizamos el 80% de nuestras tareas en el 20% de nuestro tiempo, y tardamos el 80% del tiempo restante en hacer solo el 20% de lo que nos queda por hacer (de 8 horas de trabajo, realizamos la mayoría de nuestras tareas en solo 1,6 horas). 

Si nuestro tiempo es limitado es importante saber para qué lo queremos.

Y si he logrado atrapar tu atención hasta aquí pues estas son tres competencias que estoy aprendiendo para no infoxicar a otros:

• Aprender a Escribir Bien (un correo electrónico o textos en general)
• Aprender a Comunicarme mejor (con una buena presentación)
• Aprender a Simplificar (Menos es Más)

FUENTE:

http://www.cesareox.com/opinion/articulos/40109/la-informacion-que-podemos-manejar

AYUDAS PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Resolución de 4 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2015-2016.

https://sede.educacion.gob.es/catalogo-tramites/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/primaria-secundaria/beca-necesidad-especifica

Se convocan las siguientes ayudas individualizadas:

• Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
• Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.
• Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.

Requisitos

Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta podrá obtener  estas ayudas cuando cumpla los siguientes requisitos:

1) Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivado de discapacidad o por trastorno grave de conducta, siempre que esta necesidad se  haya acreditado por una de estas vías:

          Certificación de equipo de valoración de un centro base.

          Certificado de un equipo de orientación educativa.

          Certificado de Discapacidad.

2) Es necesario tener cumplidos 2 años de edad a 31 de diciembre de 2015, salvo excepciones que requieren justificación extraordinaria.
3) Cursar estudios en centros educativos autorizados por la administración pertinente, a la fecha de terminación del plazo de solicitud de las ayudas.
4) Cursar alguno de los siguientes estudios:

          Educación Infantil.

          Educación Primaria.

          Educación Secundaria Obligatoria.

          Bachillerato.

          Ciclos formativos de grado medio y superior.

          Enseñanzas artísticas profesionales.

          Programas para una cualificación profesional inicial

          Formación Profesional Básica.

          Programas de formación para la vida adulta.

5) Para el subsidio se requerirá ser miembro de familias numerosa de cualquier categoría.

Reglas de procedimiento y plazo

Comienza el 02 de agosto y termina el 30 de septiembre.

¿Qué documentos debo presentar y dónde?

Para acreditar los requisitos generales: alguno de los tres siguientes documentos:

• Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma
• Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente (el formulario genera el modelo)
• Certificado de discapacidad.

Para acreditar, en su caso, la necesidad de recibir ayuda para reeducación pedagógica y del lenguaje:

• Certificados específicos de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente según los modelos que genera el formulario y certificación acreditativa del coste del servicio expedida por el centro que lo presta (según el modelo que genera el formulario).

Para acreditar las circunstancias que dan derecho a deducción de la renta (familias numerosas, minusvalía/discapacidad calificada, etc.)

• Documentación acreditativa según el caso: fotocopia del carnet de familia numerosa, del libro de familia, del certificado de minusvalía/discapacidad, de la pensión de orfandad, etc.

¿Dónde tengo que presentar la solicitud?

1. Solicitantes con certificado electrónico: iniciarán el proceso a través de la Sede Electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 
2. Solicitantes sin certificado electrónico: cumplimentarán e imprimirán el modelo de solicitud que se obtiene a través de la Sede Electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y lo presentarán, una vez firmado, en el centro educativo en que se van a realizar los estudios en el curso 2015/2016.

En ambos casos, será necesario que el solicitante (que es siempre el alumno) esté registrado, es decir, dado de alta en la Sede Electrónica. 

Más información sobre este trámite o servicio:

Teléfono: 913277681

Dirección de correo:   http://www.educacion.gob.es/consultas-informacion/

Código SIA: 050140

MANUAL DIDÁCTICO PARA LA ESCUELA DE PADRES

FUENTE:

http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres.pdf

Desarrollo de conductas responsables: de 3 a 12 años

FUENTE:

http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/conductas.pdf

Cómo aprovechar las vacaciones para mejorar la relación con mis hijos

https://habitolicious.com 

Las vacaciones asoman la nariz por detrás de todas las esquinas y es el mejor momento para acercarnos a nuestros hijos de una manera diferente. 

Durante todo el año hemos “batallado” con nuestros hij@s para enseñarles cuales son los mejores hábitos, hemos leído entre líneas descubriendo lo que les pasaba y qué momento estaban viviendo, y hemos hecho de Sherlock Holmes averiguando qué peligros tendríamos que sortear y de qué manera. Hemos estado detrás de sus deberes y quehaceres, preparados para celebrar sus éxitos y para minimizar las consecuencias de sus fracasos. 

Llegan las tan esperadas vacaciones y  con ellas es el momento de que descubran otro tipo de relación con nosotros, fuera de obligaciones, rutinas, exámenes…

Os propongo un listado de 5 propuestas, como una simple guía práctica y de ahí que cada un@ aporte, modifique y adapte según su creatividad.

1.  Encontrar la manera de acercarnos a nuestros hijos haciendo lo que más les gusta. Francisco Yuste en uno de sus libros contaba lo que e pasó en una sesión suya de coaching. Estaba en una sesión con un cliente suyo y éste desesperado le comentó que era capaz de dirigir un equipo de profesionales (él era un directivo importante de una multinacional) pero no conseguía establecer ni una simple conversación con su hijo adolescente. El coach le preguntón que cuál era el plato favorito de su hijo, el directivo sorprendido y un poco mosca después de reflexionar un rato respondió que “la tortilla de patatas”. El coach siguió con su sesión y la siguiente pregunta que le formuló fue: “si tuvieras que pescar truchas, ¿le pondrías tortilla de patata?”, evidentemente el cliente parecía cada vez más sorprendido del tipo de preguntas que le hacía, pero como ya conocía el proceso de coaching continuó y respondió: “que no era pescador, no sabía qué comían las truchas pero que suponía que debían comer gusanos, así que le daría gusanos”. Acto seguido el coach le volvió a preguntar a su cliente: “entonces si quieres pescar a tu hijo, ¿qué le vas a dar tortilla o gusanos?”. Claro, ¿no?. Si hay más de un hijo estaría muy bien dedicar en exclusividad un tiempo para cada uno de ellos. Los hermanos están muy bien y hacer cosas todos juntos es fantástico, pero cuando dotamos de exclusividad a cada uno de nuestros hijos aunque sea por un espacio de tiempo corto, se crea un vínculo mucho mayor.
2. Conocer a sus amigos. Esta acción nos puede reportar un sinfín de conversaciones con nuestros hijos y podemos acercarnos mucho más a ellos y su mundo. Podemos organizar un campeonato de fútbol, una barbacoa, una salida a la playa o una tarde de cine en casa con palomitas, cualquier cosa servirá.  ¡Cuánta información nos aportan los amigos de nuestros hijos! Recordemos el refranero popular, dime con quién vas y te diré quién eres. Mi madre, en nuestra casa, ha sido la precursora de esta labor. Recuerdo aun cuando montó un concurso de disfraces de papel, hechos por nosotros, con un primer premio extraordinario. Mató dos pájaros de un tiro, nos tuvo trabajando en el disfraz dos semanas e iba conociendo a mis amigas, aquel hecho aun hoy es comentado por todas las que seguimos juntas.
3. Ponerlos a prueba, en cuanto a responsabilidades, libertad…Las vacaciones son un buen momento para poner a prueba a nuestros hijos, poner a prueba significa hacer algo que hasta ahora no han hecho y decidimos que ya ha llegado el momento. Cuando damos estos pasos en verano podemos obtener dos beneficios, hacerlos más responsables y hacerles sentir más seguros de sí mismos. Como estamos tan cerca podemos observar mucho más rápido las consecuencias y si son negativas aprender dónde está el error para rectificar y volver a probar. Pongo un ejemplo, ya que para mí son vitales. Mandar a nuestro hijo a comprar el pan, empezar a alargar la hora de volver a casa, hacerlos responsables de la casa, aunque sea por un periodo de tiempo muy corto, de un hermano menor o de la limpieza de la mascota.
4. Sorprenderles haciendo salir el niño que todos llevamos dentro. Hacer alguna actividad que se salga de las normas establecidas. Espero que este punto se entienda correctamente. Debemos buscar a nuestro niño interior y pensar en algo que nos marcó en el pasado y que sólo de recordarlo se nos dibuja una sonrisa en la cara. O algo que nos hubiese encantado hacer y por tener unos padres demasiado autoritarios nunca conseguimos. Yo tengo varias vividas, que las recuerdo con una gran ternura e intento recuperar de vez en cuando con mi hija. Por ejemplo hacer una guerra de huevos o ir a la playa una noche de luna. Realmente estas son las anécdotas que nos unen de tú a tú con ellos, ya que en ese momento somos niños otra vez.
5. Valorar nuestra relación. Para los chicos los años se cuentan por cursos así que es el mejor momento para hacer un balance del año, como hacemos muchos adultos en fin de año. Buscamos cuáles han sido los mejores momentos, cuáles son mejorables y de qué manera. Que nuevos retos nos podemos marcar para el siguiente. Qué hemos aprendido este año y qué nos gustaría aprender el siguiente y sobre todo escuchar sus puntos de vista, sus valoraciones, negociar con ellos los planes futuros y explicar qué esperamos de ellos y preguntar qué esperan de nosotros. Hay que buscar los puntos de unión y acercar los que nos separan.  Si  planeamos nuestro futuro juntos el éxito seguro está más cerca.

Samantha Biosca – Coaching de familia  http://samcoach.es/

FUENTE:

https://www.superpadres.com/blog/como-aprovechar-las-vacaciones-para-mejorar-la-relacion-con-mis-hijos/?m_i=gULgMVJ8M6SCOW7aONbJdHoOyP3WKsoAnzDnBZLANjR%2BNpM2oOv_EX8ct0EWFpM1G91X5t%2B2tXG9uTrg4S_m6Y%2BM%2Bi2Mh

YA ESTÁN AQUÍ LAS VACACIONES DE VERANO

Varios artículos con ideas para estas vacaciones

¿QUÉ HAGO CON MIS HIJOS EN VERANO?

Existen múltiples opciones de cursos y campamentos. La oferta es amplia, pero la decisión complicada. Son muchos los factores que influyen en la toma de esta decisión, tales como el elemento económico, la disposición de horarios, el trabajo de los padres y su periodo vacacional, que no hace fácil encajar esta situación para todos.

Además de estos aspectos, muchos padres se plantean dónde y por qué apuntar a sus hijos en un sitio u otro. ¿Qué esperan los padres de estos cursos?, ¿qué aportan a los niños?

El primer factor a tener en cuenta se refiere a las necesidades de los niños, ya que cada menor presenta características diferentes y, como consecuencia, distintas opciones. A modo de ejemplo, no son las mismas necesidades las que tiene un niño que ha suspendido el curso frente a otro que no. Otro factor a tener en cuenta es la edad, contexto y características del menor.

Actividades en vacaciones, según sea el caso del niño

Existen alumnos que no han alcanzado grandes objetivos, pero aun así han superado el curso. En estos casos sería recomendable plantearse un verano de diversión añadiendo alguna tarea o profesor particular, con el objetivo de incrementar su aprendizaje para el próximo curso.

Por otro lado, encontramos niños que son constantes y perseverantes en sus tareas pero presentan dificultades para aprender debido a diversas causas. En estos casos, la mejor opción es plantear actividades en las cuales el menor, junto con la interacción de otros, aprenda nuevas estrategias y conocimientos. Para mejorar estas dificultades, los campamentos con actividades académicas y entretenimiento son una buena opción para motivar al niño hacia el estudio.

También podemos encontrar niños que no han superado todos los objetivos del curso académico. Entendemos que el propósito a perseguir es que, con esfuerzo y perseverancia, estos pueden superar y pasar de curso en Septiembre, pero además que exista un tiempo de ocio y desconexión. Para ello, las academias o profesores particulares, con un horario pautado y con una frecuencia semanal de clases, será la mejor opción a llevar a cabo. Este plan puede ir combinado con un campamento o actividades de ocio o diversión, donde el niño pueda desconectar y descargar sus energías.

Finalmente, existen alumnos que por diversas causas repiten curso. Esto suele suponer un gran malestar familiar pero, no debemos olvidar que, en muchos casos el apoyo paterno se convierte en un factor importante a tener en cuenta, pues los niños en ocasiones pueden verse afectados por lo sucedido, desarrollando así síntomas de tristeza, baja autoestima, desánimo, etc. Por eso, evaluar los factores o circunstancias vividas durante el curso es vital para poder saber la manera de proceder. Fomentar el desarrollo de las habilidades del menor con el entrenamiento en técnicas de estudio y apoyo escolar, recurriendo incluso en ocasiones, si es necesario, a sesiones de psicología que permitan un mejor desarrollo de todos aquellos factores que le estén limitando; esto ayudará al niño a comenzar el nuevo curso más reforzado.

A modo de conclusión, comentar que examinar las distintas ofertas existentes tras lo expuesto en líneas anteriores cobra gran importancia. Es importante que los niños tengan tiempo de descanso y desarrollen sus habilidades sociales en la interacción con sus iguales, pero también lo es desarrollar sus habilidades intelectuales, si así fuera necesario.

FUENTE:

http://www.psicoadapta.es/blog/que-hago-con-mis-hijos-en-verano/

¿QUÉ VAN A HACER TUS HIJOS DURANTE LAS VACACIONES ESCOLARES?

Dos meses y medio por delante en los que tu hijo no se puede quedar solo y tú no puedes cogerte tantas vacaciones (una pena, por cierto).

Una buena solución, aunque no siempre posible, son los abuelos. (o en su caso, tíos o cualquier otro familiar). Ellos se encargarán de cuidarlos mientras tú estás trabajando, pero como digo, no siempre es posible.

Es en estos momentos cuando los padres tienen que desarrollar toda su imaginación para que sus hijos estén cuidados y entretenidos mientras ellos trabajan.

Los campamentos urbanos tal vez sea la solución que se está poniendo más de moda últimamente, ya que los niños están entretenidos durante la jornada de trabajo de los padres y luego, duermen en casa. Pregunta en el ayuntamiento de tu ciudad, en el cole o en otros coles, casi todos los organizan.

Si lo que quieres es que vayan a vivir unos días una experiencia fuera de casa, puedes elegir los campamentos que suelen tener una duración de 12 días. Los hay de todo tipo:

De multi-aventura

En este tipo de campamentos se practican muchas actividades: senderismo, rappel, escalada, piragüismo, orientación. Suelen ser muy divertidos por las muchas actividades que tienen, pero se recomiendan más a niños más mayores, ya que los más pequeños aún no están muy preparados para estas actividades.

Ocio y tiempo libre

Posiblemente estos son los más genéricos, ya que no se centran en ninguna temática y válidos para todas las edades. Se suelen hacer muchas actividades manuales, acompañadas de juegos, excursiones por la montaña, contacto con la naturaleza y actividades en piscinas.

De idiomas

Aprender idiomas es fundamental. Estos campamentos están enfocados a mejorar su dominio de una lengua extranjera sin salir del país. En este tipo de campamentos se estudia durante los días que se está allí el idioma elegido, hablando, escuchando y jugando en el idioma que quieren aprender o mejorar.

De deporte

Suelen estar especializados en un único deporte, o en varias actividades deportivas. En muchos casos, están organizados por clubes deportivos. Los más comunes quizá son los campamentos de fútbol y tenis…Pero también hay oferta de actividades acuáticas y otros multidisciplinares repartidos por toda la geografía. Les enseñan técnicas y tácticas para mejorar su estilo de juego.

Campamentos de música

En estos campamentos podrán componer, adquirir habilidades para actuar frente a público en un escenario así como participar en diferentes talleres donde dedicarán tiempo para preparar la voz, tocar la guitarra, el teclado, la batería y el bajo. Harán actuaciones en directo y se prepararán como auténticas estrellas musicales.

De emprendimiento

Es la última moda por su orientación novedosa e innovadora. Suelen ser programas desarrollados por educadores y psicopedagogos. Se trabaja en conceptos como la educación en valores , el trabajo en equipo, el cuidado al medio ambiente, la presentación de proyectos, y la comunicación a través de las nuevas tecnologías, pruebas para conocer cómo funciona una empresa, montajes teatrales sobre la puesta en marcha de una startup y, por supuesto, actividades al aire libre.

FUENTE:

http://www.euribor.com.es/empleo/si-trabajo-en-verano-que-puedo-hacer-con-mi-hijo/

ACTIVIDADES INFANTILES PARA LAS VACACIONES

Cómo deben ser los juegos de los niños en vacaciones

Las actividades infantiles para las vacaciones aumentan la diversión, afianzan los progresos y desarrollan nuevas habilidades. Hemos preparado algunas sugerencias para que todos os paséis muy bien en vacaciones, pero ante todo, es necesario que no olvidéis de tres reglas básicas.

1. Desarrollo lúdico. Propón actividades que siempre sean un juego.
2. Afán de superación. Alégrate con los logros, avances y mejoras de tu hijo.
3. Metas. Anímale a concluir objetivos y, cuando lo consigas, prémiale con una actividad especial (cine, paseos, excursión, etc.)

Juegos que desarrollan la motricidad del niño y bebé

• Natación: anima a tu hijo a nadar. Es un deporte muy completo, tanto física como psicológicamente.
• Juegos que estimulen las habilidades motoras (bicicleta, pelotas, comba y cuerda).
• Dibujar (animales, cuentos, momento familiar y paisajes).
• Colorear con distintos tipos de pintura (lápiz de color, cera, témpera).
• Recortar y punzar (revistas, fotos, papel de seda, cartulina, rollos de papel higiénico).
• Modelar plastilina, masa de pan y arcilla.
• Montar en bicicleta sin los ruedines.
• Aprender a caminar en patines.
• Caminar, correr y saltar, por la playa y, campo.
• Jugar al "Corro de la patata".
• Caminar en contacto con la naturaleza.

Actividades infantiles para el desarrollo intelectual de los niños y bebés

• Hablar mucho con los padres, amigos, familiares, vecinos, haciendo hincapié en: escuchar; esperar turno para intervenir; pedir por favor, saludar; pronunciar las palabras correctamente; formar frases bien estructuradas; relatar hechos e acontecimientos.
• Escuchar cuentos o historias.
• Escuchar música.
• Nombrar imágenes (para aumentar su vocabulario).
• Leer cuentos sencillos.
• Inventar, dibujar y escribir (poesías, cuentos, cartas a los amigos).
• Adornar folios usando variados materiales.
• Jugar a la 'cadena' de palabras. Ejemplo: a un grupo de tres o más niños, uno dice una palabra, el siguiente dice la palabra del anterior y añade otra, etc. Va abandonando el juego el niño que no consiga añadir palabras nuevas.
• Jugar al ahorcado.
• Jugar al "Veo-Veo".
• Inventar frases de 3, 4, 5, o más palabras.
• Jugar a emparejar cartas o fichas.
• Jugar con los números.
• Jugar a parchís, la oca, las tres en raya, dominó, y a otros juegos de mesa.
• Montar un puzzle gigante entre todos de la familia.
• Dormir mucho.

FUENTE:
http://www.guiainfantil.com/servicios/vacaciones/actividades.htm

MÁS IDEAS PARA HACER CON LOS NIÑOS ESTE VERANO

FUENTE:
http://saraillamas.blogspot.com.es/2012/06/disfrutar-tope-del-verano.html

EDUCACIÓN EMOCIONAL CON Y SIN TDAH: un libro de Mar Gallego

Convivir con un niño con TDAH requiere mucha paciencia. Este libro de Mar Gallego nos orienta sobre cómo afrontar esta situación con más probabilidades de éxito. Pero no solamente si se tienen hijos con TDAH, sino con todos los hijos e hijas. Es un libro que parte de las necesidades de los niños para fundamentar la educación:

• Potencia las relaciones entre escuela y familia, ya que de esto depende en gran medida el éxito educativo.
• Aborda los conflictos entre hermanos, por ser un tema recurrente en las relaciones familiares.
• Pone los cimientos para establecer relaciones positivas, entre otros temas de interés que presenta este trabajo.

El prólogo es del profesor Rafael Bisquerra, lo cual ya es un lujo en sí mismo, que empieza diciendo “La educación emocional surge a mediados de los años noventa, en el cambio de siglo han aparecido abundantes publicaciones, pero hay muy pocas que tomen como destinatarios a las familias”.

Efectivamente el destinatario final es la familia, tanto si el hijo presenta TDAH como si no, por ello orienta el objetivo hacia la formación de los padres, al conocimiento de las estrategias implícitas en los comportamientos de los hijos, a fin de que los padres actúen en esta nueva línea educativa.

Hay una idea básica que la autora describe de la siguiente forma “el niño necesita que sus sentimientos sean entendidos antes que entrenados”. Probablemente esta frase encierra la filosofía del presente libro, nuestras reacciones deben ser controladas, entendiendo las motivaciones de su conducta, para ello nos ofrece ejemplos, estrategias, formas y modos de actuar ante cantidad de circunstancias.

Como dice la autora en la introducción “la Educación Emocional tiene como objetivo la adquisición de competencias emocionales, entendiendo estas como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales”. Ese es el objetivo, dar recursos a los padres, a los profesores, a los orientadores que tienen que asesorar y a cuantos intervienen en la educación para que, con el paradigma de la Educacional Emocional, ayuden al logro de personas equilibradas emocionalmente.

En el siguiente enlace se puede consultar el índice del libro:

http://www.eos.es/images/indices/emocional/educacionemocional/indice-educacionemocional.pdf

Sobre la autora:

Mar Gallego, psicóloga especializada en el área infantojuvenil, ha participado en infinidad de proyectos de investigación, habiendo realizado una gran cantidad de publicaciones de trabajos en Revistas especializadas, pero centrada siempre en temas de Inteligencia Emocional, Atención a la Diversidad y similares. Recientemente ha publicado una Guía de integración del alumnado con Trastorno de Espectro Autista en Educación Primaria. Su formación y su experiencia le llevan a ser una autora de un enorme prestigio en estos temas.

FUENTE:

http://eos.es/images/indices/emocional/educacionemocional/notas-educacionemocional.pdf

SOLO RESPIRA: enseñar a los niños con TDAH a calmar las emociones... y también a los adultos

Solo Respira - por Julie Bayer Salzman & Josh Salzman

Publicado el 9 abr. 2015

Traducción de la descripción original:

"La inspiración para hacer el cortometraje 'Solo respira' surgió hace poco más de un año cuando escuché a mi hijo de 5 años hablar con sus amigos acerca de cómo las emociones afectan diferentes áreas del cerebro, y cómo calmarse tomando algunas respiraciones profundas -cosas que estaban aprendiendo en el jardín infantil de su escuela "Ciudadanos del Mundo', en Mar Vista, California-. Estaba sorprendida y dichosa de ser testigo de cuán significativo estaba siendo el aprendizaje socio-emocional en una escuela primaria en estas mentes tan jóvenes.

El año siguiente, decidí tomar un curso online de 6 semanas a través de Mindful Schools (http://www.mindfulschools.org/), pensando en que si mi hijo estaba aprendiendo sobre esto, tenía sentido que yo aprendiese también. Desde la primera semana noté los efectos positivos de esta práctica no solo se reflejaban en mi propio ser sino también en mis relaciones con los demás.

Como realizadora, siempre estoy interesada en encontrar un tema digno de ser filmado y sentí que Mindfulness era un concepto que era necesario comunicar visualmente. Por suerte, mi pareja, que es también mi compañero haciendo películas, estuvo de acuerdo. Hicimos "Solo respira" con nuestro hijo, sus compañeros de clase y con sus familiares un sábado en la tarde. El vídeo no tiene guión – lo que los niños dicen está exclusivamente basado en su comprensión neuro-científica de las emociones difíciles, y cómo pueden afrontarlas a través de la respiración y la meditación. Ellos, a su vez, nos enseñan a todos nosotros.

..

Ver original: https://www.youtube.com/watch?v=RVA2N6tX2cg

FUENTE: https://www.youtube.com/watch?v=sTy9FhIvAro

VIDEOS DE LA UNIDAD DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR SANT JOAN DE DÉU

La Unidad de Trastornos del Aprendizaje (UTAE) del Hospital Sant Joan de Déu estrena la serie de videos divulgativos “¿Cómo aprende el cerebro?”.

La serie consta de cinco capítulos en los que se abordan diferentes cuestiones relacionadas con el aprendizaje. Qué áreas del cerebro se activan cuando se hace una operación matermática o cómo la actividad física incide en el cerebro y mejora las funciones cognitivas del niño, y el aprendizaje de la conducta son otros temas que se abordarán en esta serie divulgativa que lanzará un nuevo capítulo cada dos semanas.

Los videos se difundirán a través de todos los canales que el Hospital tiene en las redes sociales (Youtube, Facebook i Twitter) y a través de su portal de promoción de la salud FAROS.

Con esta iniciativa, la Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE) de Sant Joan de Déu quiere formar a las familias sobre un tema tan poco conocido como es el funcionamiento del cerebro aplicado al proceso de aprendizaje, con el objetivo que se puedan detectar precozmente trastornos que lo dificultan. Se estima que entre un 5 y un 15% de los niños sufren algún trastorno del aprendizaje o una disfunción neurológica que dificulta su aprendizaje a pesar de tener una inteligencia normal, y que puede llevarlo al fracaso escolar.

La UTAE diagnostica, evalúa y propone soluciones para estos niños. La unidad está formada por un equipo multidisciplinar con una amplia experiencia en el campo de los trastornos del neurodesarrollo que afectan al aprendizaje tanto en la vertiente asistencial como docente y de investigación. Cada año atiende un millar de primeras consultas de niños con problemas escolares.

LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:

Son disfunciones neurológicas específicas que comportan una falta de habilidad para uno o más aprendizajes en niños con una inteligencia normal.

Muchos niños tienen dificultades de rendimiento escolar. Entre las causas más frecuentes de estas dificultades se hallan los trastornos del aprendizaje (TA), que requieren un diagnóstico preciso y precoz para aplicar el tratamiento adecuado en cada caso. Afectan a entre el 5% y el 15% de la población y son una de las causas más frecuentes de fracaso escolar.

Los niños con trastornos del aprendizaje que no se diagnostican y no se tratan adecuadamente a menudo entran en una espiral de bajo rendimiento académico, desánimo, desmotivación, baja autoestima y trastornos afectivos y de ansiedad secundarios.

Algunas situaciones nos pueden hacer sospechar de un trastorno del aprendizaje:

• Malos resultados escolares.
• Dificultad en un área específica de aprendizaje.
• Desmotivación por los aprendizajes escolares.
• Rechazo escolar.
• Trastorno de conducta o de relación.

DIAGNÓSTICO

• Neurología.
• Neuropsicología.
• Psicología clínica.
• Psiquiatría.
• Logopedia.

TRATAMIENTO

• Reeducación individual/grupal.
• Asesoramiento a la familia y a la escuela.
• Asesoramiento a los maestros de refuerzo.
• Tratamiento cognitivo-conductual.
• Talleres de habilidades sociales.
• Talleres de padres.
• Tratamiento farmacológico.

¿Cuáles son los trastornos cognitivos y conductuales más frecuentes que afectan al aprendizaje?

• Dislexia.
• TDAH.
• Discalculia.
• Trastorno específico del lenguaje (TEL o disfasia).
• Trastorno del aprendizaje no verbal (TANV).
• Trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC).
• Trastorno del espectro autista (TEA).

¿Cuáles son las diferencias entre un TA y un retraso madurativo?

Los TA son persistentes y repercuten en el aprendizaje a lo largo de toda la escolaridad. Pese a ser persistentes, las manifestaciones van cambiando con los años.

Un retraso madurativo es una dificultad transitoria al inicio de la adquisición de un aprendizaje. Este tipo de dificultad se supera, aunque puede tener repercusión en la vida escolar.

¿Cómo evoluciona un TA durante la etapa escolar?

Las dificultades de los niños con TAE no desaparecen, pero las características varían en función de su desarrollo y de las exigencias de cada etapa escolar.

El seguimiento evolutivo de los alumnos con TA es muy importante para poder ir modificando las ayudas y adaptaciones escolares y ajustarlas a cada etapa.

Una adecuada intervención y el apoyo familiar y del entorno académico son cruciales para que el niño pueda compensar al máximo las dificultades.

¿Cuál es el proceso diagnóstico en la UTAE?

Tras una primera visita de valoración neurológica, se suele realizar una exploración neuropsicológica, dividida en tres sesiones. Así, se evalúan las funciones cognitivas y conductuales que constituyen la base para el aprendizaje: inteligencia general, memoria, lenguaje, atención, funciones ejecutivas, etc. También se realiza una valoración de los distintos aprendizajes.

La evaluación se completa con la valoración de los resultados escolares desde la etapa de educación infantil y con la administración de cuestionarios a la familia y los docentes.

Una vez concluido el proceso de evaluación, se confecciona un informe completo con los resultados y la interpretación de las distintas pruebas administradas y la conclusión diagnóstica, con las recomendaciones personalizadas de tratamiento y seguimiento. En el informe se adjunta una propuesta de medidas educativas y adaptaciones para implementar en la escuela.

¿Cuál debe ser el papel de la escuela tras el diagnóstico?

La escuela tiene el papel más importante en la evolución de un alumno con TA. Por ello, los profesionales de la UTAE siempre se ponen en contacto con los maestros y profesores para intercambiar impresiones y ofrecer la ayuda necesaria en cualquier momento de la escolaridad del niño o adolescente.

EL CEREBRO LECTOR

 

Julia:

Me encanta este libro. Me tiene tan enganchada que es como si fuera la protagonista. Cuando leo no me parece que esté haciendo un esfuerzo descomunal pero, en realidad, mi cerebro está trabajando a tope.

¿Sabéis que cuando leemos, la parte izquierda de nuestro cerebro es la que se activa? Es la que se encarga del lenguaje?

La conciencia fonológica permite al niño identificar mentalmente el sonido de las palabras. El primer paso para leer es la decodificación fonológica, es decir, descomponer cada palabra letra a letra para identificarla y saber su significado.

Cuando hemos leído muchas veces una misma palabra, el cerebro ya no tiene la necesidad de descomponerla. La identifica por su forma o representación ortográfica y busca su significado. Por eso es tan importante que los niños se acostumbren a leer un poco cada día.

Julia:

Yo me lo paso bomba leyendo, pero a mi prima Clara le cuesta un montón. Un par de veces a la semana va a un sitio donde le hacen jugar con letras y palabras para que no le cueste tanto leer. ¿Por qué a todos no se nos dan bien las mismas cosas? ¿Qué pasa? ¿Los cerebros no son todos iguales?

Consol Gutiérrez. Logopeda. UTAE. Hospital Sant Joan de Déu:

El cerebro y el desarrollo neuropsicológico es diferente para cada uno de nosotros. Por eso, hay niños que tardan mucho en conseguir una lectura fluida, como les pasa por ejemplo a las personas con dislexia. Cuando el proceso de aprendizaje de la lectura está resultando costoso es conveniente entrenar la conciencia fonológica, con ejercicios sencillos y divertidos para el niño, evitando así que la lectura se convierta en un suplicio tanto para él como para sus padres.

LA CONDUCTA: el autocontrol de la conducta también es un aprendizaje.

 

Julia: 

No puedo más. Mi primo pequeño es monísimo, pero cuando se enfada no hay quien lo aguante.

Con el transcurso de los años y con la ayuda de pautas educativas correctas, los niños van adquiriendo la capacidad de autocontrol propia de cada etapa evolutiva.

El lóbulo frontal es la estructura del cerebro que está relacionada con la conducta, y su desarrollo no acaba hasta los 18 o 20 años de edad

Andrea Palacio. Neuropsicologa. UTAE Hospital Sant Joan de Déu:

Para el niño pequeño solo existe el blanco y el negro. Por eso se enfada tanto cuando las cosas nos salen como ellos esperan. Predecir las consecuencias de sus actos, pensar antes de actuar no forman parte de su repertorio de conductas. La maduración de su lóbulo frontal junto con unas pautas explícitas de aprendizaje harán que el niño vaya moderando su conducta y que aprenda que hay otros matices.

Julia: 

Mi madre me dice que tenga paciencia, que le ignore cuando está tan rabioso, que yo de pequeña también pillaba berrinches, pero yo no me lo creo. Como los de mi primo, seguro que no.

 Anna Sans. Neuropediatra. UTAE Hospital Sant Joande Déu:

Como en cualquier otro aprendizaje, a algunos niños les cuesta más aprender a regular su conducta: las rabietas se prolongan más, los castigos no sirven para que el niño consiga portarse mejor, los hábitos de cada día hay que repetirlos muy a menudo.

Para los padres, educar a estos niños puede resultar muy difícil y, a menudo, se necesita el consejo de un especialista.

Julia:

Bueno, vuelvo con mi primo: tener paciencia, no gritarle, ignorarle si chilla, y, sobre todo, me han dicho que he de felicitarle cuando se porte bien. 

EL CEREBRO Y LAS MATEMÁTICAS: el cálculo

   

Julia:

Esto es muy difícil. Me va a explotar la cabeza.

El cálculo y las matemáticas requieren una compleja actividad mental. Intervienen la memoria, el lenguaje, la atención, las funciones ejecutivas y la habilidad visuoespacial.

En la mayoría de las personas, el sentido numérico es innato. Luego es necesario aprender a contar, decir los números e ir creando la recta numérica mental. Con el entrenamiento nos hacemos cada vez más expertos y somos capaces de manipular cifras mayores.

Ana Sanguinett. Neuropsicóloga. UTAE Hospital Sant Joan de Déu:

Algunas personas presentan dificultades para procesar las cantidades. No poseen el sentido numérico innato y tienen lo que se llama discalculia. Algunos niños con dislexia y TDAH también tienen dificultades en el cálculo. Ser conscientes de ello nos permitirá ayudarles con programas de reeducación adecuados.

Julia:

Este problema me tiene que salir. Siempre me agobio con las mates pero, después, me salen. Si al menos me sirvieran para algo, me lo tomaría de otra manera…

Marta Massague. Neuropsicóloga. UTAE HospitalSant Joan de Déu:
Las matemáticas están constantemente presentes en nuestra vida cotidiana, aunque no seamos conscientes de ello. Por ejemplo, cuando vamos a una tienda y queremos adquirir un artículo, debemos calcular el precio, debemos calcular el cambio que nos devuelve el vendedor, comprobar si es correcto… las utilizamos también a la hora de tomar un autobús o a la hora de buscar una dirección o encontrar una calle…

 FUENTES:

http://utae.hsjdbcn.org/es/servicio/trastornos-aprendizaje

http://utae.hsjdbcn.org/es/como-aprende-el-cerebro