TDAH = Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

martes, 29 de enero de 2013

CURSO ONLINE PARA DOCENTES SOBRE EL TDAH


Se ha abierto el plazo de inscripción, desde las 13.00 h. del día 28 de enero a las 14.00 h. del día 4 de febrero de 2013, para el curso online RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH, dentro de la oferta de  los cursos de formación de red del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Dirigido a catedráticos y profesores de enseñanza Primaria, Secundaria y Bachillerato en activo, de centros sostenidos con fondos públicos en el ámbito nacional.
Los autores del curso son un grupo de personas colaboradoras habituales con la Federación de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha, que lo han elaborado de manera altruista, y que ya realizaron este mismo curso adaptado para la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.


RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)
CURSO:
El TDAH es un trastorno neurobiológico con un fuerte  componente genético, que se inicia en la infancia. En este curso, te familiarizarás con este trastorno, aprenderás a identificarlo y a conocer las dificultades y los diferentes estilos de aprendizaje de estos alumnos/as,  a poner en marcha estrategias que te permitan dar respuesta a sus necesidades educativas, utilizando técnicas y procedimientos adecuados, así como a establecer relaciones de colaboración con familias y asociaciones de afectados.
DESTINATARIOS:
Este curso está destinado al profesorado interesado en mejorar su práctica docente para dar respuesta y atender a la diversidad de las aulas.
ÁREA O NIVEL EDUCATIVO:
Todas las áreas y niveles educativos.
Nº DE PLAZAS: 120
DURACIÓN Y CRÉDITOS:
Dos meses. 6 créditos.
PLAZO DE INSCRIPCIÓN:
Del 28 de enero al 04 de febrero de 2013.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
La estructura del curso es de carácter modular y cada bloque de contenido se trabaja en plazos temporales sucesivos y cerrados.
CRITERIOS DE INSCRIPCIÓN:
Por orden de recepción de solicitudes.


TUTORES y COAUTORES:
Sergio Lozano Delgado
Psicólogo especializado en Psicología de la Educación y Máster en Formación del Profesorado por la especialidad de Orientación Académica en la Universidad de Alcalá de Henares. Investigador en el ámbito de los Materiales Didácticos Multimedia en el Departamento de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid. Coautor, coordinador y tutor del curso online para docentes “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH” de la JCCM y del INTEF.
Antonio J. González Picazo
Diplomado en Ed. Especial y licenciado en CC de la Educación, Psicopedagogía. Programador de Gestión. Profesor PT en COEE. Coordinador del libro “Ideas clave en la respuesta educativa para el alumnado con TDAH”, de la JCCM. Coautor y tutor del curso online para docentes “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH”.
Gloria López Ruiz
Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación. Certificado del Curso de especialización en Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de la Universidad Autonónoma de Barcelona. Ponente del curso centralizado del SESCAM “Actualización en el abordaje de Trastornos de Hiperactividad y Déficit de Atención” (La Mancha Centro). Directora, coordinadora, coautora y tutora de los curso online para docentes “Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH” de la JCCM y del INTEF. Presidenta de la Federación de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha y de la Asociación TDAH Guadalajara.

OTROS COAUTORES:
Ana C: Picazo Lahiguera, Mª Luisa Pulido García, Pilar V. de Foronda.
COLABORADORES:
Alfonso C. Medina de Toro.

OBJETIVOS:
  • Conocer el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
  • Detectar a posibles alumnos/as con TDAH
  • Aprender a actuar con estos alumnos/as
  • Conocer las dificultades de aprendizaje y los diferentes estilos cognitivos del alumnado con TDAH.
  • Mejorar el clima de convivencia en el aula con el aprendizaje de estrategias para el control de la conducta y la resolución de conflictos.
  • Conocer y desarrollar estrategias y propuestas educativas adaptadas.
  • Aplicar técnicas y procedimientos de evaluación adecuados.
  • Establecer un entorno de coordinación entre centros educativos, familia y otras instituciones.
  • Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las dificultades atencionales de aprendizaje del alumnado con TDAH.


CONTENIDOS:
  1. Qué es el TDAH: Definición. Etiología. Diagnóstico. Subtipos. Comorbilidades. Tratamiento multidisciplinar. Evolución histórica del concepto TDAH. Las funciones ejecutivas: dificultades cognitivas en el TDAH.
  2. Características conductuales, sociales y emocionales:  Características por etapas educativas. Dificultades conductuales. Dificultades sociales. Dificultades emocionales. Potencial positivo. Conferencias Dr. Russell A. Barkley.
  3. Realidad educativa del alumnado con TDAH: Dificultades escolares: Educación Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Potencialidades. Marco Legal. Atención a la diversidad: ACNEAE – NEE – EE
  4. Propuestas educativas: Actuaciones en el aula: Organización del espacio, tiempo y estructura de la clase. Metodología y estrategias de aprendizaje. Técnicas de manejo de la conducta. Cómo actuar ante la conducta desafiante y/o violenta en el aula. Medidas de centro. Aportaciones desde la orientación: apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial, orientación académica y profesional.
  5. Procedimientos de evaluación: La evaluación del aprendizaje. Pautas para la evaluación del alumnado con TDAH: medidas generales para la evaluación del alumnado; medidas de supervisión en la evaluación; cuestiones de formato en la evaluación. Alternativas de evaluación. Conclusiones.
  6. Coordinación entre la comunidad educativa y otras instituciones: Introducción. Protocolo de coordinación.
  7. Las TIC al servicio del alumnado con TDAH: Introducción. Las TIC al servicio del alumnado con TDAH. El modelo integrador de las TIC y el trabajo colaborativo. Orientaciones sobre el trabajo con el TDAH.
  8. Conclusiones

METODOLOGÍA:
Los participantes realizarán actividades en línea en el aula de Formación del Profesorado, orientadas a la realización de un trabajo fina. Para ello, consultarán recursos didácticos e interactuarán entre sí y con los tutores del curso, y utilizarán redes sociales y herramientas de la Web 2.0 disponibles sin coste en Internet. La estructura del curso es modular. En la Guía Didáctica quedarán especificadas las fechas preceptivas de inicio y finalización de cada bloque del curso.
CERTIFICACIÓN:
Todos los participantes que superen el curso recibirán una certificación correspondiente a 6 créditos (60 horas). Para ello, será necesario que realicen todas las actividades que se encuentre en cada uno de los bloques de contenidos en los que se divide el curso, el trabajo final y que el tutor correspondiente califique todas las tareas como Aptas.
Inscripción y más información disponible en:

jueves, 24 de enero de 2013

PERDERLE EL MIEDO A LA HIPERACTIVIDAD


La incidencia del trastorno permanece estable alrededor del 5% de niños.
Si se diagnostica más, dicen los expertos, es porque el TDAH se conoce mejor.
Perderle el miedo al psiquiatra y a la medicación podría ayudar a muchos niños.


María Valerio | Elmundo.es Madrid
22/01/2013
Ya en 1908, el catalán Augusto Vidal Perera describió en su 'Compendio de Psiquiatría Infantil' el comportamiento de los niños "revoltosos, que mariposean"; que hoy en día serían diagnosticados como hiperactivos. A pesar de ser un viejo conocido de los especialistas, no ha sido hasta las últimas décadas cuando este trastorno ha alcanzado "dimensiones epidémicas". Las comillas corresponden al último número de la revista 'JAMA Pediatrics', en el que se repasa la incidencia de este trastorno en la última década.
Las cifras que publica la revista llevan la firma de la Fundación Kaiser Permanente, con sede en California (EEUU), cuyos investigadores han analizado el historial médico de más de 842.000 niños de cinco a 11 años, tratados en este centro entre los años 2001 y 2009.
Según los autores, encabezados por Darios Getahun, el 4,9% de los menores de esta muestra padecía trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH); una cifra que se corresponde con las estadísticas que se manejan en nuestro país desde hace años. "La prevalencia de TDAH en edad infantil en España ronda el 5%-7%, un porcentaje que está dentro de la media mundial y que se mantiene estable desde hace décadas", apunta la psiquiatra Inmaculada Escamillas, de la Clínica Universidad de Navarra.
Aunque los autores estadounidenses observan un repunte de la incidencia en la última década (los nuevos diagnósticos pasaron de 2,5% en 2001 a 3,1% en 2010), la doctora Escamillas señala que este 'aumento' tiene más que ver con un mejor conocimiento de la patología que con un verdadero incremento de la incidencia. Una idea en la que coincide su colega Josep Cornellá, presidente de la Sociedad de Psiquiatría Infantil de la Asociación Española de Psiquiatría. "La hiperactividad ha existido siempre. El propio Ramón y Cajal ya hablaba de que la suya fue una infancia sin concentración. Si ahora se diagnostica más es porque se conoce más", apunta.


'Sí hay más demanda'
Lo que sí puede existir, admite el profesor Getahun en declaraciones a ELMUNDO.es, es una sobreestimación de casos por parte de padres y profesores; por lo que destaca la solidez de su análisis basado en historias clínicas. "Sí es cierto que puede haber mucha demanda, pero el TDAH no se diagnostica sólo en 15 minutos, ni basta con la impresión parcial del profesor", apunta en la misma línea la doctora María Dolores Domínguez, psiquiatra del Complejo Hospitalario de Santiago de Compostela.
En este sentido, Getahun coincide con sus colegas españoles en la importancia del diagnóstico precoz y de "iniciar cuanto antes el tratamiento para darles a estos niños mayores oportunidades para funcionar en el colegio y en su entorno social".
El psiquiatra español Luis Rojas Marcos, que fue un niño hiperactivo como ha contado en numerosas ocasiones, incide en la misma cuestión en declaraciones a este periódico: "En mi opinión, el reto actual son los niños no diagnosticados. En demasiados casos, ni los familiares, ni sus educadores reconocen el problema. Por lo que se espera que sin ayuda, aprendan y se comporten con normalidad, pese a la incontrolable distracción y actividad física que los domina", advierte.


Sin miedo a la medicación
Todos los especialistas coinciden en que ayudaría mucho a esta tarea perderle el miedo al psiquiatra y, sobre todo a los psicofármacos, que tan mala prensa acarrean. "A menudo, las familias van dando vueltas, pasando de una terapia a otra, como un modo de evitar ir al psiquiatra", señala la doctora Escamilla. Y todo ese retraso aumenta el sufrimiento en los niños, el gasto ("muchas de estas terapias alternativas son costosas") y el estrés en la familia.
La doctora Domínguez coincide con todos sus colegas en que la medicación es la primera opción en el 80% de estos pequeños y también insiste en desmitificar la mala imagen que arrastran estos fármacos. "Igual que nos medicamos cuando nos duelen las muelas, los fármacos alivian los síntomas del TDAH y mejoran la atención; ni atontan a nadie ni cambian la personalidad", apunta el doctor Cornellá.


Todas las clases, todas las razas
En el trabajo de JAMA se observa un aumento de los casos entre los niños varones, de raza blanca y procedentes de familias de clase media-alta; un perfil que contrasta con los datos que se manejaban hasta ahora y que apuntaban sobre todo a los niños de familias desfavorecidas.
El doctor Getahun considera que este fenómeno puede deberse a un esfuerzo por parte de estas familias acomodadas en buscar ayuda para niños que no están cumpliendo las expectativas en el colegio. "Es cierto que la familia con más recursos consulta antes", señala Cornellá, aunque como apunta su colega de la Clínica de Navarra, la clase social no es ningún factor de riesgo en un trastorno con una base genética cada vez mejor conocida.
También el aumento de TDAH entre niñas de raza negra observado en JAMA puede tener una explicación social, como apunta el doctor Rojas Marcos: "En los últimos años ha aumentado la concienciación sobre el trastorno en niñas; que antes no eran evaluadas. En ellas, el trastorno pasa desapercibido frecuentemente porque se manifiesta sobre todo en distracción y no con otros síntomas más llamativos de hiperactividad", explica el psiquiatra, afincado desde hace años en Nueva York.
En cualquier caso, "es importante evitar las etiquetas y no asociar TDAH con fracaso", resume el doctor Cornellá. "Se trata de ayudar al niño sin angustiar"; y sobre la delgada línea que puede separar a un niño inquieto y revoltoso de un auténtico caso de trastorno de hiperactividad, el psiquiatra español elige una cita del escritor José Saramago: "Un problema es un problema cuando causa problemas".
FUENTE:

martes, 22 de enero de 2013

CHIP PARA DIAGNOSTICAR EL TDAH


Investigadores de la Universidad del País Vasco desarrollan un DNAchip para diagnosticar el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
La herramienta que propone Araitz Molano en su tesis doctoral defendida en la UPV/EHU podría mejorar el diagnóstico y la terapéutica de la enfermedad.


BILBAO, 21 Ene.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátrico más común en la infancia. Sin embargo, actualmente no existe ninguna herramienta que asegure el diagnóstico del TDAH. En la tesis titulada "Desarrollo de un sistema de genotipado para la aplicación en el 'trastorno por déficit de atención con hiperactividad' y su farmacogenética", la investigadora Araitz Molano, licenciada en bioquímica y doctora en farmacología por la UPV/EHU, presenta una herramienta que podría mejorar tanto el diagnóstico como la terapéutica de este trastorno.
El TDAH tiene una prevalencia del 8 al 12% entre la población infanto-juvenil mundial, de los cuales el 50% mantiene los síntomas en la edad adulta. Los niños con TDAH tienen dificultades en la atención mantenida y no terminan las tareas asignadas, distrayéndose frecuentemente. Además, pueden mostrar comportamientos impulsivos y presentan una actividad excesiva e inapropiada en el contexto en que se encuentran, presentando gran dificultad para inhibir sus impulsos. "Todos estos síntomas afectan gravemente a la vida social, académica y laboral del individuo y causan un gran impacto en sus familias y entorno cercano", comenta Molano.
Debido a la problemática existente para efectuar el diagnóstico y tratamiento de los pacientes de TDAH, se planteó esta tesis doctoral con la finalidad de desarrollar y validar clínicamente una herramienta de genotipado que pudiera ayudar a confirmar el diagnóstico, a predecir la evolución, y a elegir el tratamiento farmacológico más adecuado en cada caso.
Molano estudió la asociación de polimorfismos genéticos (variaciones en la secuencia de ADN entre diferentes individuos) con el TDAH. "Buscamos en la bibliografía todas las asociaciones que se habían descrito previamente, en todo el mundo, e hicimos un estudio clínico, para ver si esos polimorfismos también se daban en la población española; porque las asociaciones genéticas varían mucho de unas poblaciones a otras".
Se han analizado unas 400 muestras de saliva de pacientes de TDAH y otras 400 muestras de controles sanos sin antecedentes de enfermedades psiquiátricas. Y partiendo de más de 250 polimorfismos, se encontraron 32 polimorfismos asociados tanto al diagnóstico de TDAH como a la evolución del trastorno, al subtipo de TDAH, la severidad sintomatológica y la presencia de comorbilidades.
En base a esos resultados, Molano propone un DNAchip con esos 32 polimorfismos, y que se podría actualizar con nuevos polimorfismos, como herramienta tanto para el diagnóstico como para el cálculo de susceptibilidad genética a diferentes variables (presentar buena respuesta a fármacos, normalización de los síntomas, etc).
Por otro lado, este estudio ha confirmado la existencia de los 3 subtipos del TDAH: inatento, hiperactivo y combinado. "Se ve que, en base a la genética, son diferentes los niños que pertenecen a un subtipo o a otro", explica Molano.
Por el contrario, no se encontraron asociaciones directas entre los polimorfismos analizados y la respuesta al tratamiento farmacológico (atomoxetina y metilfenidato). Molano cree que esto podría ser debido a que "en muchos casos los datos de fármacos que teníamos no eran rigurosos", debido a la dificultad de la recolección de este tipo de datos. Precisamente, Molano seguirá investigando en esa línea: "Queremos centrarnos en la parte de la respuesta a fármacos, conseguir más muestras, mejor caracterizadas, controlando muy bien las variables de toma de fármacos, si realmente se tomaban o no, etc.".
Molano espera que esta herramienta llegue a las clínicas: "El proyecto fue financiado por Progenika Biopharma y la farmacéutica JUSTE SAFQ, pero tenemos además 10 colaboradores clínicos de centros públicos y privados de España, y es complicado poner a todos de acuerdo en cuanto a patentes, comercialización, etc. Pero nuestra idea es que se llegue a comercializar y que tenga buena aceptación".

Pie de foto: Araitz Molano Bilbao, autora de la tesis, licenciada en bioquímica y doctora en farmacología por la UPV/EHU. 

Sobre la autora
Araitz Molano Bilbao (Barakaldo, 1983) es licenciada Bioquímica y doctora en Farmacología por la UPV/EHU. Ha realizado su tesis bajo la dirección del Dr. Marcel Ferrer-Alcón, de BRAINco Biopharma S.L., y el Dr. J. Javier Meana Martínez, catedrático de Farmacología de la UPV/EHU. La tesis ha sido llevada a cabo en la empresa Progenika Biopharma S.A., en colaboración con el Departamento de Farmacología de la UPV/EHU, gracias a la ayuda de una beca predoctoral concedida por el Departamento de Industria, Innovación, Comercio y Turismo del Gobierno Vasco (Programa IKERTU) durante el periodo 2007-2012. Todo ello en el marco de un proyecto financiado por la empresa farmacéutica JUSTE SAFQ. En la actualidad, López continúa como investigadora en Progenika Biopharma.
FUENTES:

jueves, 17 de enero de 2013

CCAA Murcia: RESOLUCIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TDAH


Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
El pasado 17 de diciembre de 2012, la Comunidad Autónoma de Murcia publicó una resolución para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta resolución reconoce los derechos de los alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), considerado en riesgo de desarrollar algunas de las dificultades específicas del aprendizaje y, por tanto, incluyéndoles como escolares con necesidades específicas de apoyo educativo.
Según se recoge en la resolución elaborada por la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa de la Comunidad murciana, este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje de modo aislado o combinado y con carácter transitorio o permanente, por lo que será necesario que el equipo docente (coordinado por el tutor y asesorado por el servicio de orientación) realice un adecuado proceso de prevención, detección, evaluación, diagnóstico e intervención educativa, lo más tempranamente posible.
Esta resolución se aplicará en los centros docentes públicos y privados concertados de la Región de Murcia que impartan enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación profesional de grado medio.
Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado con dificultades de aprendizaje, tan pronto sean detectadas y sin necesidad de esperar a la confirmación de un diagnóstico resultante de evaluación psicopedagógica, que se realizará conforme al Protocolo de actuaciones educativasy sanitarias para la detección y diagnóstico del trastorno por déficit deatención e hiperactividad suscrito por la Consejería de Sanidad y la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia y revisado en 2012.


Entre las orientaciones para la atención educativa del alumnado con TDAH se dicta:
  • Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno (estilo y ritmo de aprendizaje).
  • Consensuar las reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta.
  • Fragmentar las tareas en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las actividades correctamente.
  • Dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir, se evitará hacerles copiar los enunciados, se les concederá un tiempo extra para la realización de las tareas si fuese necesario y se dará preferencia a la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales.
  • Cambiar las actividades más a menudo para evitar el cansancio, permitiendo además breves descansos frecuentes.
  • Potenciar el uso de nuevas tecnologías para compensar sus dificultades de aprendizaje.
  • Acordar el uso de agendas para favorecer la organización de las tareas
  • Ubicar al alumno en el aula en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.

En cuanto a la evaluación del alumnado con dificultades de aprendizaje, algunas de las orientaciones que se dictan son:
  • Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos mínimos.
  • Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes, propiciando una evaluación continuada que también tenga en cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.
  • Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales.
  • Organizar el calendario de exámenes evitando la acumulación en  pocos días.
  • Realizar los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada para evitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario.
  • Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen el control del tiempo e, incluso, darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.
  • Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.
  • Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de la prueba.

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje que vayan a cursar las enseñanzas de bachillerato, ciclos formativos de grado medio o estudios universitarios, el orientador del centro emitirá un informe en el que consten sus necesidades específicas de apoyo educativo, las adecuaciones de currículo realizadas y las medidas ordinarias y específicas, para que los equipos docentes sucesivos realicen las actuaciones pertinentes o puedan adaptar las pruebas selectivas pertinentes en función de sus dificultades.
Por último, la resolución dicta que los tutores del alumnado con dificultades educativas mantendrán una relación permanente y activa con las familias, facilitando la información y el asesoramiento pertinentes.

FUENTES:

LA ENERGÍA DE LOS INQUIETOS. Informe Semanal


El 5 por ciento de los niños españoles sufre hiperactividad. El déficit de atención o la inquietud extrema son los síntomas más visibles de este trastorno psico-neurológico. 
El reportaje, emitido por Informe Semanal TVE1, el sábado, día 12 de enero de 2013, a las 21:55 horas, fue elaborado por los periodistas Nuria Ramos y Mikel Marín, con la colaboración de FEAADAH, ANSHDA y algunas familias afectadas por el TDAH. En la emisión, se abordan algunos de los temas fundamentales, cómo son la rutina diaria para un niño hiperactivo y su familia, sus relaciones sociales con otros niños y en el colegio, la medicación y la psicoterapia.




El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. Este trastorno aparece en la infancia y el diagnóstico se realiza en torno a los 7 años de edad del afectado/a, aunque en algunos casos se puede realizar de una manera más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Además de esto, hay niños en los que se observan a su vez importantes problemas de autoestima, y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno.
La hiperactividad TDAH afecta aproximadamente a un 1.400.000 niños y adultos españoles, de los que menos de un 12% están diagnosticados, y del 5 al 12% de escolares de entre 6 y 16 años la padecen.

FUENTE:
http://www.feaadah.org/es/difusion/93

sábado, 12 de enero de 2013

EL TDAH EN INFORME SEMANAL



Hoy 12 de enero a las 21:50, en el programa INFORME SEMANAL de TVE 1, se emitirá un reportaje sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), con la colaboración de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH).
Tras su emisión, este programa también podrá verse en diferido en el enlace 

domingo, 6 de enero de 2013

ANNA SOLANAS: TDAH y escuela ¿Cómo hay que intervenir en la escuela?


Excelente conferencia de Anna Solanas, pedagoga especialista en TDAH (Centro de Pedagogía Terapéutica Xaris, Tarragona) en la 2ª Jornada TDAH: respuestas que ayudan, celebradas el pasado 24 de noviembre de 2012 en el Centro Médico Teknon.