TDAH = Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

jueves, 29 de octubre de 2015

LAS EMOCIONES EN EL TDAH. El cerebro dividido ¿Cómo me siento?



Inteligencia Emocional. El cerebro dividido
Sólo en los últimos años ha aparecido un modelo científico de la mente emocional que explica la forma en la que muchas de nuestras actividades pueden estar controladas emocionalmente. ¿Cómo podemos ser tan racionales en un determinado momento y tan irracionales al momento siguiente? También da cuenta de las razones y la lógica particular de nuestras emociones.
Los neurocientíficos utilizan el término “memoria de trabajo” para referirse a la capacidad de la atención para mantener en la mente los datos esenciales para el desempeño de una determinada tarea o problema. La corteza prefrontal es la región del cerebro que se encarga de la memoria de trabajo.
La amígdala forma parte del llamado cerebro profundo, ese donde priman las emociones básicas tales como la rabia, el miedo o el amor, y también el instinto de supervivencia, básico sin duda para la evolución de cualquier especie. Ella es la responsable de que podamos escapar de situaciones de riesgo o peligro, pero ella también es la que nos obliga a recordar nuestros traumas infantiles y todo aquello que nos ha hecho sufrir en algún momento.
En la danza entre el sentir y el pensar, la emoción guía nuestras decisiones instante tras instante, trabajando mano a mano con la mente racional y capacitando –o incapacitando- al pensamiento mismo.
Esto vuelve a poner sobre el tapete el viejo problema de la contradicción existente entre la razón y el sentimiento. No es que nosotros pretendamos eliminar la emoción y poner la razón en su lugar –como quería Freud-, sino que nuestra intención es la de descubrir el modo inteligente de armonizar ambas funciones.
Existen motivos neurológicos –ligados al papel que desempeñan los circuitos prefrontales en la toma de conciencia de las emociones- que justifican que determinadas personas puedan detectar con más facilidad que otras la excitación propia del miedo o la alegría y, así, ser más conscientes de sus emociones.
Mientras que el mundo suele presentarnos un desbordante despliegue de situaciones y de posibilidades, nos hace plantearnos preguntas tales como ¿En qué debería invertir los ahorros de mi jubilación? ¿Con quién debería casarme? Es así como el cerebro emocional se halla tan implicado en el razonamiento como lo está el cerebro pensante.
El conocimiento de las propias emociones, el conocimiento de uno mismo, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece, constituye la piedra angular entre el equilibrio de la mente y la sociedad, así como una inteligencia emocional adecuada.
La capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta crucial para la introvisión psicológica y para la comprensión de uno mismo. Por otro lado, la incapacidad de percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja completamente a su merced. Las personas que tienen una mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales.
En cierto modo, todos tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional,  y nuestro funcionamiento en la vida está determinado por ambos.
FUENTE:
https://www.youtube.com/watch?v=7Ax_n7CZRCg

Controlar las emociones para tratar el TDAH

Los niños y adultos con TDAH no sólo presentan dificultades en atención, desorganización, hiperactividad e impulsividad, sino también distintos problemas afectivos: labilidad emocional, excesiva reactividad emocional y carácter irritable. Estas dificultades emocionales se agrupan formando una dimensión denominada ‘desregulación emocional’.
Aunque el déficit en la regulación emocional no sea actualmente uno de los síntomas diagnósticos del TDAH, las diversas propuestas teóricas coinciden en indicar que constituye un aspecto fundamental del trastorno.
Los estudios que han explorado estos procesos de regulación emocional en niños y adultos con TDAH confirman que ambos tienen importantes dificultades para controlar sus emociones, especialmente cuando son negativas. Distintas investigaciones muestran que tanto niños como adultos con TDAH expresan mayores niveles de agresividad, depresión, tristeza y enfado que sus iguales sin TDAH.

Además, algunos datos sugieren que los niños con TDAH son incapaces de ocultar sus emociones incluso después de recibir instrucciones para hacerlo y que son menos empáticos que los niños control. Por otro lado, se ha observado una excesiva reactividad emocional en niños y adolescentes con TDAH durante la realización de deportes individuales y colectivos, y en adultos durante la conducción de su vehículo.

La regulación emocional desempeña un papel importante en el modelo ejecutivo de Barkley, y también en el del Dr. Brown, los cuales defienden que estas personas tendrán importantes dificultades para modular sus estados afectivos, ya que en este caso están implicados distintos procesos de control ejecutivo.

El Dr. Russell A. Barkley, Ph.D., científico, psicólogo e investigador norteamericano, y uno de los actuales expertos en Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad afirma que las personas con TDAH tienen una incapacidad para manejar las emociones.
Barkley señala que las personas que padecen este trastorno son muy emocionales y no saben gestionar sus emociones. Sostiene que las dificultades para modular las emociones observadas en las personas con TDAH están generadas por una disfunción primaria ejecutiva en los procesos de control inhibitorio y que parecen estar  presentes únicamente en los subtipos combinado e hiperactivo-impulsivo.
Las personas con este trastorno son "desinhibidos en todos los campos" y eso les lleva a tomar decisiones "demasiado rápido". Optan por lo inmediato, sin sopesar las repercusiones, y no valoran las acciones a largo plazo.
La autorregulación emocional es entendida por Barkley como un conjunto de procesos ejecutivos que nos permiten modular las emociones y que, en el caso de presentar una disfunción, pueden provocar una serie de problemas como, por ejemplo, un aumento de la respuesta emocional ante determinadas situaciones, una menor empatía, una menor capacidad de regular estados emocionales o una mayor dificultad para crear y mantener la motivación y la activación. El modelo de Barkley ha sido, posiblemente, el más influyente en las investigaciones realizadas hasta el momento sobre la regulación emocional en el TDAH.

Por su parte, el Dr. Thomas E. Brown describe el TDAH como un trastorno complejo en el que están deterioradas distintas funciones ejecutivas: activación, concentración, esfuerzo, memoria, acción y emoción. En relación con esta última, Brown afirma que muchos niños y adultos con TDAH tienen una baja tolerancia a la frustración y una dificultad crónica para regular sus emociones, características que los llevan a reaccionar de manera desproporcionada ante distintas situaciones o eventos. Estos problemas afectivos constituirían un aspecto fundamental del trastorno.

Otros investigadores van más allá, y se cuestionan si ciertos síntomas característicos del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad pueden dificultar el reconocimiento de distintos estímulos emocionales, como las expresiones faciales y la prosodia afectiva.
Según estas investigaciones, reconocer las emociones que están experimentando otros es una importante habilidad que facilita las interacciones sociales. Las intenciones y los estados emocionales se hacen visibles a través de señales afectivas como las expresiones faciales y la prosodia, por lo que una correcta identificación de éstas resulta fundamental para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

Las habilidades relacionadas con el reconocimiento emocional apenas se han estudiado en el TDAH, ya que, hasta ahora, clínicos e investigadores han asumido que las personas con el trastorno no padecen problemas al respecto. No obstante, algunos estudios conductuales sugieren que los niños y adultos con TDAH tienen importantes dificultades para reconocer y comprender la información afectiva.

Según estas últimas investigaciones, los niños, adolescentes y adultos con TDAH tienen problemas en las habilidades que forman la competencia emocional: reconocimiento, regulación y expresión de las emociones. En relación con el primero, datos convergentes de distintas investigaciones indican que tanto los niños como los adultos con TDAH presentan importantes disfunciones en el reconocimiento de la información afectiva (p. ej., expresiones faciales emocionales y prosodia afectiva). Estas dificultades están presentes en los subtipos combinado e hiperactivo-impulsivo, no existiendo datos en relación con el subtipo inatento.

Algunos estudios han observado que las disfunciones detectadas en el reconocimiento emocional no están generadas por las deficiencias cognitivas características del trastorno (inatención, impulsividad), sino que constituyen un déficit primario, resultado de una serie de anomalías en los circuitos neurales subyacentes.

Asimismo, la evidencia científica también indica que las alteraciones en el sistema dopaminérgico, particularmente afectado en el TDAH, se relacionan estrechamente no sólo con alteraciones motoras y cognitivas, sino también con dificultades en distintos procesos emocionales y motivacionales. Además, el importante papel de la dopamina en el procesamiento emocional se pone de manifiesto gracias a distintos estudios hemodinámicos
En este sentido podríamos hipotetizar que, al menos parcialmente, las alteraciones en el procesamiento emocional en el TDAH se deben a una disfunción en el sistema dopaminérgico.

Hasta el momento sólo se dispone de datos conductuales que indican que tanto los niños como los adultos con TDAH muestran importantes dificultades para modular sus emociones, especialmente cuando éstas son negativas.

Asimismo, se subraya la necesidad de evaluar la competencia emocional de los niños y adultos con TDAH en la práctica clínica y de entrenar estas habilidades con el objetivo de reducir las dificultades de identificación de las emociones de los demás y de aumentar el control emocional de las personas con TDAH

FUENTE:


¿Cómo me siento? UNICEF. Cuaderno de trabajo para el niño 

Este cuadernillo de trabajo contiene una serie de actividades para realizar con niños y niñas, con el fin de incentivarlos a expresar sus sentimientos y emociones.


FUENTE:

martes, 20 de octubre de 2015

EL MINISTERIO DE SANIDAD PLANTEARÁ LA PETICIÓN EN LA OMS DE UN DÍA MUNDIAL PARA EL TDAH


El Ministerio de Sanidad del Gobierno de España planteará la petición en la OMS de un Día Mundial para el TDAH
La Subdirectora General de Calidad y Cohesión, del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, ha sido la interlocutora gubernamental responsable de recoger los resultados de la iniciativa surgida de la inquietud de un pequeño grupo de padres y madres de afectados y liderada posteriormente desde FEAADAH.
En la mañana del jueves 15 de octubre, en la sede del Ministerio de Sanidad en Madrid, Dña. Paloma Casado Durández ha mantenido una reunión con Isabel Rubió, coordinadora de la campaña por un Día Mundial del TDAH, Dña. Teresa Moras y D. Fulgencio Madrid, secretaria y presidente de FEAADAH, y ha recibido la documentación oficial que avala la gran repercusión de esta campaña internacional impulsada desde España.


FEAADAH, que cogió el testigo de la iniciativa ciudadana inicial, ha sido la organización responsable de esta campaña a nivel mundial. A partir de ahora y siguiendo el protocolo de la OMS, será el Gobierno de España el responsable de presentar la solicitud de un día que contribuya a la sensibilización mundial sobre el TDAH.

424 organizaciones y 78 países concernidos
Con el apoyo de entidades importantes como la AACAP, AEPIyJ y FLAPIA y otras específicas que reúnen a los mejores expertos en el tema, como UKAAN, CADDRA, ADHD World Federation, Eunethydis y LILAPETDAH, son un total de 424 las organizaciones adheridas, de 78 países distintos.


Un total de 1.182 profesionales y más de 500.000 familias representadas
Son profesionales maestros, educadores, psiquiatras, psicólogos, neurólogos, enfermeros, médicos, genetistas, juristas, trabajadores sociales, quienes han dado su apoyo a la campaña desde distintos lugares del mundo. Entre ellos, más de 50 muy reconocidos, como los doctores Rusell Barkley, Ronald Kessler, Patricia Quinn, Luis Rodhe, Sandra Kooj, Luis Rojas Marcos, María Jesús Mardomingo...
Y entre las asociaciones de padres, además de FEAADAH, federación que aglutina más de ochenta organizaciones de todo el estado español, se cuenta con el apoyo de ADDIS, líder en UK; ADHD-Europe, que incluye todas las europeas; CHADD que, por su gran impacto, repercute directamente en las políticas sobre el trastorno y representan a muchas familias a nivel mundial, además otras de diferentes partes del mundo, desde ABDA, TDAH Fortaleza, Brasil; APDA y IMLA (Instituto del Lenguaje y Aprendizaje) en Perú; Fundación Propsico, Colombia; Atttenthum, Centro Psicoeducar y Fundación Nascendi en Argentina; Azerbaijan Center of Woman and Modern World; CEPEF y Fundación DA en Costa Rica; CIDAII en Italia; Concentration First en indonesia; Derribando Muros, Fundación Holt, Fundación Intus y Centro Gala en México; Fundación Valorate en Panamá; IRSPA en Lituania; USA: Impact ADHD, Touchtone Coaching; Australia: LADS (Learning& Attentional Disorder Association Support), ADASA, ADDults with ADHD (NSW) Inc. y ADDult Support; Living Adventure, coaching center, Sud Africa; Perth & Kingross ADHD Support Group; each2Change, Arabia Saudi; Special Education, Filipinas; SPARKS: Sociedad para la promoción de la investigación y el conocimiento del TDAH, Singapur; SPERANTA, Rumania; Weiss Clinic, Asociación Excalibur y West Links Family Services en Canadá y ADHD Association Incorporated, en Nueva Zelanda.
Pero sobre todo, habría que destacar el compromiso social de los numerosos padres y madres que han salido a la calle a programar eventos locales para dar visibilidad a los afectados de TDAH y explicar cómo puede mejorar su vida con un diagnóstico precoz y un tratamiento adecuado. En ellos ha recaído gran parte de la tarea de recoger firmas de ciudadanos, que en total suman la cantidad de 118.744 , a través de una cincuentena de eventos presenciales y 9.402 más en formato online.


FUENTES:

MOCIÓN PARA PROTOCOLIZAR LA ATENCIÓN AL TDAH


Se aprueba en el Senado una moción para homogeneizar y protocolizar la asistencia en los pacientes de TDAH
Ha sido presentada por Jesús Aguirre, portavoz de Sanidad del Grupo Popular en el Senado de España, consiguiendo unanimidad de todos los partidos.


Según detalla la nota de prensa emitida por la Oficina de Información del Grupo Popular:
"El Senado insta al Gobierno a, en colaboración con las CCAA y en el seno del Consejo Interterritorial de Salud, protocolizar el abordaje de los pacientes con TDAH, mejorando sobre todo la transición del adolescente desde los servicios infantiles de psiquiatría a los del adulto a través del establecimiento de programas que mejoren la comunicación entre Psiquiatría Infantil y los servicios de adultos para que esta transición sea mucho más organizada y protocolizada; y en el ámbito educativo, colaborar con las Comunidades Autónomas para la puesta en común de protocolos de actuación y buenas prácticas en la atención a los alumnos con TDAH”.
El portavoz de Sanidad del GPP y senador por Córdoba, Jesús Aguirre, fue el encargado de defender el texto y destacó que durante esta legislatura se “ha conseguido visibilizar no sólo desde el punto de vista sanitario sino también judicial, educativo y político una patología de la que todo el mundo hablaba pero en la que nadie profundizaba y siempre contando con las principales asociaciones de pacientes”.
FUENTES:

NI UN ALUMNO CON TDAH SIN UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD


MANIFIESTO POR LA GARANTÍA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN ALUMNOS CON TDAH EN TODA ESPAÑA
(VIII Semana Europea de Sensibilización sobre el TDAH)


La inclusión del TDAH en la legislación básica educativa estatal por el artículo 14, (Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) de la LOMCE, aprobada el 28 de noviembre de 2013, es un hito que celebramos y que hoy es posible gracias a la actitud reivindicativa de la Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) y sus asociaciones federadas de familiares de afectados por el trastorno que, tras sus peticiones reiteradas, con la inestimable colaboración de profesionales y entidades de los ámbitos educativo, sanitario y social, han logrado este avance en cuanto a igualdad de derechos de los escolares en España.
Ahora corresponde a cada comunidad autónoma asegurar en su ámbito territorial los recursos que garanticen la adecuada atención del alumnado con TDAH.
Algunas comunidades autónomas ya han incorporado a los escolares afectados por TDAH en su normativa de atención a la diversidad, o han dictado instrucciones con este objetivo.
El pasado mes de septiembre la Región de Murcia aprobó, en desarrollo de la LOMCE, los decretos que establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en esta comunidad, incluyendo medidas específicas y detalladas para la atención y evaluación los escolares con TDAH, de forma coherente con el decreto sobre el currículo de Educación Primaria aprobado en 2014.
Son ya once las comunidades autónomas que han elaborado o aprobado protocolos de actuación para el TDAH en el ámbito educativo o sanitario, ciertamente con diversos niveles de desarrollo y aplicación. Sin embargo, sigue habiendo muchos lugares de España en los que el TDAH y otros trastornos de carácter psíquico no están contemplados en los planes de estudio, lo que supone una enorme traba para alumnos que, con una simple adaptación de sus métodos de estudio, podrían lograr los mismos objetivos académicos que el resto y alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
A pesar de estos significativos avances, siguen siendo mayoría las Comunidades Autónomas que carecen de estos instrumentos que han demostrado su eficacia para afrontar las principales carencias en la atención de las necesidades de las personas afectadas por TDAH. Con la consecuencia de que el reconocimiento de las necesidades específicas educativas de los alumnos con TDAH depende en la realidad de la Comunidad Autónoma en la que se escolaricen.
La Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad hace un llamamiento a los poderes públicos y agentes políticos de todos los ámbitos territoriales, estatales, autonómicos y locales, para que realicen las actuaciones necesarias que garanticen la igualdad de las personas afectadas por TDAH en los sistemas sanitario, educativo y de servicios sociales de nuestro país. 
La calidad de vida de las personas afectadas y sus familias están en juego.

viernes, 16 de octubre de 2015

LOS EXPERTOS RECLAMAN QUE EL TDAH QUEDE APARTADO DEL DEBATE POLÍTICO DE LA LOMCE


Recuerdan que la mayoría de los partidos apoyó en el Senado una enmienda que insta al apoyo educativo a los alumnos con trastorno por déficit de atención.



Día 15/10/2015 -
Las Asociaciones dan sus razones por las que el trastorno debería tener adaptación curricular de la LOMCE.

Ningún niño con TDAH sin una enseñanza de calidad 
"Ningún niño con TDAH sin una enseñanza de calidad". Esa es la última reclamación de las asociaciones vinculadas al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, más conocido por sus siglas. Es verdad que FEAADAH, la Federación que agrupa estas organizaciones a nivel nacional, celebra su inclusión en el artículo 14 (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) de la LOMCE, pero es una realidad que, según Fulgencio Madrid, su presidente, no se aplica por igual en todas las regiones. 
De hecho, solo diez comunidades autónomas las que han aprobado protocolos de actuación para el TDAH en el ámbito educativo. «Sigue habiendo muchos puntos de España en los que el TDAH y otros trastornos de carácter psíquico no están contemplados en los planes de estudio, lo que supone una enorme traba para los alumnos que, con una simple adaptación de sus métodos de estudio, podrían lograr los mismos objetivos académicos que el resto, y alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales», asegura Madrid.
Por eso, desde FEAADAH se quiere hacer un llamamiento para que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) no se vea afectado por el debate político que se ha creado en torno a la aplicación de la LOMCE en las diferentes comunidades autónomas. La LOMCE, recuerda el presidente de FEAADAH, «se refiere de forma explícita al TDAH e incluye la necesidad de otorgar "una atención educativa diferente a la ordinaria" entre aquellos alumnos con "dificultades específicas de aprendizaje, TDAH" o, entre otras, "altas capacidades intelectuales"».
La inclusión del TDAH en una ley educativa como la LOMCE, apunta Fulgencio Madrid, «supuso el reconocimiento al que es uno de los trastornos conductuales más frecuentes de la infancia y la adolescencia, además de tratarse de una de las principales causas de fracaso escolar y de incapacidad para mantener y desarrollar relaciones sociales». Y el reconocimiento de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con TDAH, recuerda, «contó con el apoyo de una mayoría muy cualificada del Congreso de los Diputados, que incluyó a todos los grupos parlamentarios de ámbito estatal, y solo se emitieron nueve votos en contra y doce abstenciones».

Un problema real con tratamiento
Pero el reconocimiento del TDAH va más allá de su inclusión en la LOMCE. El mensaje que FEAADAH quiere trasladar a la sociedad es que el TDAH es real. «Seguimos encontrándonos con un debate en torno al TDAH que pone en duda su existencia. Y queremos recordar que es un trastorno real de tipo neurobiológico, un problema médico como la diabetes, el asma o cualquier otro», señala el presidente de FEAADAH. «Es un debate mediático, no científico», añadió.
Lo corrobora la doctora María Jesús Mardomingo, psiquiatra Infantil, pediatra y presidenta de honor de AEPNYA (Asociación Española de Psiquiatría del Niño y del Adolescente): «El TDAH no es un trastorno ni mucho menos de reciente aparición, de hecho fue definido por primera vez en 1902 en la revista científica “The Lancet”. Y hoy ya disponemos de evidencias de que el TDAH es un trastorno del funcionamiento cerebral. Cada vez vamos conociendo más sobre él, porque es una de las enfermedades psiquiátricas mejor estudiadas».

PET (Tomografía por Emisión de Positrones): Actividad metabólica cortical con y sin TDAH
También, prosigue Mardomingo, «disponemos de herramientas para diagnosticarlo incluso de forma precoz, y de tratamientos de tipo multidisciplinar que mejoran la calidad de vida de las personas que lo sufren y su entorno. Porque la familia en estos casos sufre muchísimo. Los padres de un niño o un adolescente con TDAH tienen más dificultad para educar a esos hijos. ¿De dónde emanan los problemas? De las propias características del trastorno. Son niños que no atienden, no escuchan, no van bien en el colegio, son reivindicativos... y en la adolescencia la dialéctica alcanza grados inconmensurables».

Hay que superar los prejuicios de tener un hijo con un problema psiquiátrico
Esta situación, continua la psiquiatra, «llega a afectar incluso los sentimientos de los padres por ese niño. Son progenitores que se sienten frustrados, fracasados, y que se preguntan una y otra vez qué han hecho mal. Aunque también pueden sentir cólera, porque ese niño perturba la relación con los otros hijos, con sus hermanos. Incluso hay padres que niegan el problema del hijo, lo cual complica mucho su educación. En otras ocasiones surgen los reproches mutuos, las discusiones, los conflictos...». ¿Qué deben hacer los padres, entonces? A su juicio, «superar los perjuicios de tener un hijo con un problema psiquiátrico». «Deben superar este prejuicio medieval de cuando la epilepsia era obra del diablo».
También deben saber que si los síntomas perduran en el tiempo —recomienda Mardomingo—, deben acudir al psiquiatra, para que este realice un diagnóstico correcto. «Si no se diagnostica ni se trata, las repercusiones a largo plazo pueden ser realmente importantes», advierte. Dichas repercusiones, insiste esta psiquiatra, se pueden evitar o minimizar mediante un tratamiento de tipo multidisciplinar. «Se trata de una combinación de tratamiento psicológico, intervención psicopedagógica en el entorno escolar y tratamiento farmacológico, que no se suele dar antes de los 6 años. Pero con la combinación de todos ellos se consigue disminuir e incluso eliminar los síntomas centrales del TDAH y de las enfermedades psiquiátricas coexistentes», asegura.

Terapia cognitiva-conductual
Respecto al tratamiento psicológico del trastorno, se utiliza la psicoterapia cognitivo-conductual, que ha demostrado evidencia empírica en niños, adolescentes e incluso en adultos. El tratamiento psicopedagógico, por su parte, «supone ayudar al niño o adolescente a comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje para intervenir eficazmente en su mejora», señala Ana Cobos, orientadora, doctora en ciencias de la educación y presidenta de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España).
Según los distintos estudios de los que dispone FEAADAH, el TDAH afecta en España alrededor del 5% de los niños y adolescentes, lo que significaría que en casi todas las aulas habrá un niño con TDAH. Pero la realidad es que en muchos centros educativos —apunta esta orientadora— «todavía tienden a pensar que estos niños que presentan unas conductas disruptivas son niños maleduados, hijos de padres que no lo han sabido hacer. No llegan a comprender que el TDAH es un trastorno neurobiológico que está ahí y que tiene unas repercusiones incontrolables para los niños. Que es algo orgánico. Por eso es tan importante decir alto y claro que el problema existe. Que son niños muy inquietos, que no paran, que tienen pautas de comportamiento distintas... y que hay que hacer diagnósticos desde educación recabando información desde el ámbito de la salud, de los servicios sociales, y cuando son más mayores, incluso desde justicia. Lo ideal sería que la administración educativa y los servicios institucionales estuvieran coordinados, y con protocolos estables», matiza la presidenta de COPOE «Con un tratamiento multidisciplinar se consigue optimizar el rendimiento académico y adecuar el funcionamiento social del paciente, dos puntos vitales para facilitar la transición a la vida adulta de ese niño o adolescente», concluye la doctora Mardomingo.

Diagnóstico en función de evidencias
Con motivo de la VIII Semana Europea de Sensibilización del TDAH, FEAADAH recuerda que el diagnóstico de este trastorno se realiza en función de criterios clínicos. Para ello los especialistas han elaborado la Guía de Práctica Clínica del TDAH, que ha tenido en cuenta todos los aspectos fundamentales que rodean a este trastorno y que no se basa en creencias u opiniones, sino en evidencias científicas. «Evidencias científicas como las que se tienen en cuenta en cualquier otra patología de índole psiquiátrica, como ocurre con la depresión, el trastorno de ansiedad o cualquier otro», finaliza la doctora Mardomingo.

Razones por las que exigen que el TDAH tenga una adaptación curricular
1. El TDAH es real, es un trastorno neurobiológico, lo que supone un problema médico como lo son la diabetes y el asma, y no debe dudarse de su presencia. Las personas con este trastorno suelen tener dificultades para concentrarse en tareas que requieren esfuerzo, se distraen fácilmente, tienen problemas para permanecer quietos y con frecuencia actúan sin pensar.
2. El TDAH no es un trastorno de reciente aparición, fue definido por primera vez en 1902 en la revista científica «The Lancet». Hoy disponemos de evidencias de que el TDAH es un trastorno del funcionamiento cerebral y de herramientas para diagnosticarlo incluso de forma precoz.
3. El TDAH es frecuente y condiciona la calidad vida: afecta alrededor del 5% de los niños en edad escolar y genera dificultades de adaptación en la vida del niño, del adolescente y de su entorno, tanto a nivel personal como académico. Se estima que alrededor del 50% siguen presentando problemas en la adolescencia y en la vida adulta.
4. El niño con TDAH necesita ayuda: no es un niño nervioso que molesta a los compañeros, sino una persona muy vulnerable a la que hay que ayudar a explotar al máximo sus capacidades desde todos los ámbitos de la sociedad para evitar que con los años se convierta en una persona frustrada e insatisfecha de sí misma, y una carga para su familia y la sociedad.
5. El TDAH condiciona en mayor o menor grado todos los aspectos de la vida del niño o adolescente, sin embargo el aspecto educativo se ve especialmente condicionado, caracterizado por:
     a. Bajo rendimiento escolar
     b. Relación conflictiva con compañeros de clase y profesores
6. La detección temprana y recibir un tratamiento adecuado son dos elementos decisivos: las personas que padecen TDAH y no son atendidas, presentan impactos negativos a lo largo de la vida en el ámbito personal y laboral (Thompson et al., 1996) como fracaso escolar, inadaptación laboral, accidentes, etc. Por ello el abordaje del TDAH debe ser siempre desde un enfoque multidisciplinar.
7. El que alumnos con TDAH no tengan acceso a una adaptación curricular, conllevará una inequidad en el sistema educativo que dejará a cientos de niños sin esta cobertura tan importante para su calidad de vida presente y futura

FUENTE:

sábado, 10 de octubre de 2015

VIII SEMANA EUROPEA DE SENSIBILIZACIÓN sobre EL TDAH, del 11 al 18 de octubre de 2015




Desde el 11 al 18 de octubre, las asociaciones de FEAADAH (Federación Española de Asociaciones de ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad) celebramos la VIII Semana Europea de Sensibilización sobre el TDAH, con patrocinio de ADHD Europe, y en coordinación con los restantes países miembros de la organización europea.

jueves, 1 de octubre de 2015

TDAH: LA NORMATIVA EDUCATIVA EN CASTILLA-LA MANCHA


La LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre) es una ley del ordenamiento jurídico español que no sustituye, sino que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y que regula el sistema educativo español.
El aspecto más importante para el alumnado con TDAH es que en ella se recoge de manera expresa que:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, (…) por TDAH (…) puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Este párrafo está en la página 97896, en el TÍTULO II Equidad en la Educación, CAPÍTULO I Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Es importante recordar que la LOMCE tiene carácter de ley orgánica y, como toda ley, es de obligado cumplimiento, y su incumplimiento conlleva sanción.
En el siguiente enlace podemos descargar la LOMCE:


En Castilla-La Mancha, disponemos del documento “Ideas clave en la respuesta educativa para el alumnado con TDAH”, publicado por la Consejería de Educación de nuestra comunidad. El documento se incluye dentro de las actuaciones que deben llevarse a cabo en el entorno educativo para la mejora continua de los procesos de enseñanza/aprendizaje del alumnado con este trastorno. Este documento pretende ser, como reza en su carta de presentación, una ayuda que facilite a la comunidad educativa la atención individualizada y el máximo desarrollo de las capacidades individuales, sociales, intelectuales y emocionales de estos alumnos y alumnas, tal y como se recoge en la LOMCE. 


Este documento se encuentra publicado en el Portal de Educación de Castilla-La Mancha: http://www.educa.jccm.es/es  
En esta página, escribiendo en la pestaña del buscador "TDAH", sale como resultado el enlace para descargarse este documento: 
http://www.educa.jccm.es/recursos/es/recursos-educativos/recursos-diversidad-alumnado/ideas-clave-respuesta-educativa-alumnado-tda-h

Otro aspecto importante a señalar es que, en nuestra comunidad, los centros educativos deben aplicar el Decreto 3-2008 y la Normativa de Convivencia Escolar siempre teniendo en cuenta las características propias del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Este punto, hacemos hincapié en la aplicación de medidas correctivas (castigos) por parte del centro educativo, ya que todavía es frecuente encontrar la práctica de dejar sin recreo al alumnado con TDAH con motivo de conductas inatentas o hiperactivas-impulsivas. 
Para más información, recomendamos leer el artículo "Los niños con TDAH necesitan moverse para aprender". 

Otro punto a resaltar es el derecho que tenemos las familias a consultar y tener copia de los exámenes de nuestros hijos/as (tengan o no diagnóstico de TDAH), para ver en qué aspectos (cognitivos o de contenido) fallan, o los pasos que siguen al realizar el examen. 
Este derecho se recoge en la Orden ECD/711/2015, de 15 de abril para Educación Primaria, Pág. 35468, Sec.1
"Los padres, madres y tutores legales tendrán acceso a la información recogida en los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o hijas o tutelados". 
Para Educación Secundaria y Bachillerato, el Decreto 40/2015, (advertimos que este archivo tiene 1453 páginas) de 15/06/2015, en la Pág. 18878, Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo: 
Punto 1: los padres, madres o tutores legales deberán y tendrán derecho a participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelado. 
Punto 2: Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. 

Por último, el alumnado con TDAH puede ser objeto de Bullying o acoso escolar, aunque también existen casos en los que es el alumno/a con TDAH quien lo ejerce. Esto es algo ante lo que debemos estar muy pendientes. 
En el caso de nuestro hijo o hija sufra o ejerza acoso, es preciso saber que en Castilla-La Mancha existe un Protocolo de Maltrato entre Iguales, recogido en la Resolución 20-01-2006
Para ampliar esta información, pinchad en los siguientes enlaces: 

En el caso de encontrarnos en alguna de las situaciones referidas, y ante discrepancias con el centro educativo, debemos ponernos en contacto con el Asesor/a de Atención a la Diversidad de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de nuestra provincia, o bien, con nuestra asociación TDAH de referencia.