TDAH = Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

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miércoles, 12 de agosto de 2026

EL DESORDEN VISUAL AGOTA A LAS PERSONAS CON TDAH

 


Imagen creada por IA

A continuación, voy a copiar el artículo "Tu cuarto desordenado le compite espacio a tu propio cerebro: la neurociencia explica por qué el caos visual te deja agotado antes de terminar el día" y después lo comentamos.

"No es solo una sensación. Cuando tu campo visual está lleno de objetos fuera de lugar, literalmente hay neuronas en tu corteza visual peleándose entre sí por representar cada uno de esos objetos. Y esa pelea, repetida todo el día, tiene un costo medible: en atención, en energía, y en una hormona muy concreta del estrés".

Por Romina Fabbretti

Publicado el 31 de julio de 2026, 09:43 ET

Tiempo de lectura 3 minutos

"Un estudio de la Universidad de Princeton, publicado en la revista Journal of Neuroscience, encontró que cuando hay múltiples estímulos presentes al mismo tiempo en el campo visual, esos estímulos compiten por representación neuronal suprimiendo mutuamente su actividad en la corteza visual. Ese hallazgo, de las investigadoras Stephanie McMains y Sabine Kastner, ofrece una explicación biológica concreta para algo que hasta entonces era solo una intuición: que un espacio abarrotado literalmente le exige más trabajo al cerebro que uno ordenado.

Kastner, que lleva dos décadas investigando los mecanismos de la atención, resume la conclusión de sus estudios de forma directa: el cerebro no es especialmente bueno para bloquear el desorden visual. En experimentos donde pedía a las personas concentrarse en un objeto mientras introducía otro en su campo de visión, sus escáneres seguían detectando una versión difusa de ese segundo objeto en la actividad cerebral, como si el cerebro no pudiera simplemente ignorarlo.

El experimento que probó que el cerebro no puede bloquear el caos

Según la investigadora, en cualquier entorno existe a la vez un impulso hacia los objetos que quieres mirar y una atracción de los objetos que compiten por tu atención. Cuantos más objetos hay en el campo visual, más tiene que trabajar el cerebro para filtrarlos, lo que lo agota progresivamente y reduce su capacidad de funcionar con el correr de las horas. Ese mecanismo, señala Kastner, también podría ayudar a entender ciertos patrones de atención asociados al TDAH.

La hormona del estrés sube cuando tu casa está desordenada

Ese desgaste cognitivo no se queda solo en el laboratorio. Un estudio del Centro sobre la Vida Cotidiana de las Familias de la UCLA, que documentó en profundidad la vida doméstica de 32 familias de clase media, encontró un vínculo entre cómo las personas describían sus propios hogares y sus niveles de cortisol, la hormona asociada al estrés, medida a través de muestras de saliva a lo largo del día.

Un análisis posterior de esos datos, publicado por las psicólogas Darby Saxbe y Rena Repetti en la revista Personality and Social Psychology Bulletin, mostró que las mujeres que describían su hogar en términos de desorden y tareas inconclusas presentaban un perfil de cortisol diurno más plano, un patrón generalmente asociado a peores resultados de salud a largo plazo, mientras que quienes describían su casa en términos más restauradores mostraban un patrón hormonal más saludable.

Por qué las mujeres muestran más impacto que los hombres

Un dato llamativo del estudio de la UCLA es que el vínculo entre el desorden percibido y el aumento del cortisol apareció con claridad en las mujeres del estudio, pero no en los hombres, un contraste que los propios investigadores atribuyen, al menos en parte, a que la carga mental de organizar y mantener el hogar sigue recayendo de forma desproporcionada sobre ellas en los hogares de doble ingreso analizados.

Qué hacer con esta información

Ninguno de estos estudios sugiere que el desorden sea un defecto moral o una falla de carácter. Lo que muestran es un mecanismo neurológico y hormonal concreto: el cerebro procesa cada objeto visible en un espacio, ordenado o no, y ese procesamiento tiene un costo medible en atención y en estrés fisiológico a lo largo del día. Reducir el desorden visual de un espacio, incluso de forma parcial, es una de las pocas intervenciones ambientales con respaldo directo en neurociencia para aliviar parte de esa carga cognitiva".

FUENTE:

https://es.gizmodo.com/tu-cuarto-desordenado-le-compite-espacio-a-tu-propio-cerebro-la-neurociencia-explica-por-que-el-caos-visual-te-deja-agotado-antes-de-terminar-el-dia-2000248926

 

COMENTARIOS SOBRE EL ARTÍCULO

No existe evidencia de que el desorden visual "robe espacio físico al cerebro". Lo que muestran los estudios es que aumenta la carga cognitiva y obliga al cerebro a dedicar más recursos a filtrar información irrelevante, algo especialmente problemático en personas con TDAH.

¿Por qué el desorden visual agota tanto a una persona con TDAH?

1. El cerebro no puede ignorar todo lo que ve. Cada objeto que aparece en nuestro campo visual compite por captar nuestra atención.

Aunque no seamos conscientes, el cerebro analiza continuamente:

  • Colores
  • Formas
  • Movimiento
  • Objetos conocidos
  • Objetos pendientes de usar
  • Información escrita

Todo ello consume recursos atencionales.

En una persona neurotípica gran parte de ese filtrado ocurre de forma automática.

En una persona con TDAH ese filtro funciona con menor eficiencia debido a alteraciones en las redes de atención y control ejecutivo.

2. El TDAH no es solo un problema de atención

La investigación actual muestra que el TDAH afecta especialmente a:

  • Memoria de trabajo
  • Inhibición, control de interferencias.
  • Velocidad de procesamiento
  • Funciones ejecutivas.

Todo esto hace que resulte mucho más difícil ignorar estímulos irrelevantes.

3. Cada objeto "compite" por tu atención

Imagina un escritorio. Encima hay:

  • Facturas
  • Unas gafas y unas llaves
  • El móvil
  • Una taza

Aunque estés escribiendo un informe, tu cerebro recibe información de todos esos elementos Y cada uno representa una posible acción:

  • Tengo que pagar eso
  • Tengo que guardar las gafas y las llaves para llevármelas mañana
  • Debería contestar los mensajes
  • Tendría que fregar la taza

Todo eso genera lo que en psicología se denomina interferencia cognitiva.

4. El cerebro tiene que inhibir constantemente distracciones

El esfuerzo no consiste solo en concentrarse.

Consiste también en decir cientos de veces:

  • "No mires eso."
  • "No pienses en aquello."
  • "No cojas el móvil."

Ese esfuerzo consume energía mental.

Por eso muchas personas con TDAH terminan el día agotadas aunque "no hayan hecho tanto".

Gran parte del esfuerzo ha sido invisible.

5. El papel de la memoria de trabajo

La memoria de trabajo es el "bloc de notas" temporal del cerebro, donde “apuntamos las cosas pendientes”, por ejemplo.

En el TDAH, la memoria de trabajo suele tener una capacidad funcional menor.

Si además el entorno visual introduce continuamente información nueva, como objetos, colores, recordatorios, notificaciones, etc. esa memoria se satura mucho antes. Esto explicaría ¿por qué llegas a una habitación y olvidas a qué ibas?, ¿por qué una mesa llena de objetos te bloquea antes incluso de empezar?")

6. El cerebro está continuamente cambiando de foco

No hace falta tocar el móvil. Basta con verlo.

El cerebro realiza pequeños cambios atencionales llamados microdesplazamientos de la atención. Muchos duran milisegundos.

Pero cuando ocurren cientos de veces al día:

  • Disminuye el rendimiento
  • Aumenta la fatiga
  • Aparecen más errores
  • Cuesta volver a la tarea

7. Las redes cerebrales implicadas

Los estudios de neuroimagen muestran diferencias funcionales en varias redes implicadas en el TDAH:

  • Red frontoparietal
  • Red ejecutiva
  • Red cingulo-opercular
  • Red de saliencia
  • Conexiones con ganglios basales y cerebelo 

Estas redes son esenciales para decidir:

  • Qué información es importante
  • Qué estímulos deben ignorarse
  • Cuándo cambiar el foco de atención

Cuando funcionan de forma menos eficiente, el entorno desordenado resulta mucho más demandante.

8. No todo el mundo necesita el mismo nivel de orden

Aquí conviene desmontar un mito. No todas las personas con TDAH necesitan una casa minimalista, pero el equilibrio óptimo es complicado:

Si todo está a la vista, habrá un exceso de estímulos.

Si todo está guardado, el cerebro lo olvida.

Muchos adultos con TDAH viven precisamente ese conflicto: "Si lo guardo, deja de existir. Si lo dejo fuera, me sobreestimula."

9. ¿Qué dice la investigación sobre el orden?

La evidencia sugiere que:

  • Reducir estímulos irrelevantes mejora la concentración;
  • Disminuir el número de objetos visibles reduce la carga cognitiva;
  • Minimizar las distracciones facilita mantener el foco.

Sin embargo, el objetivo no es conseguir una casa perfecta, sino un entorno que reduzca el esfuerzo de filtrado del cerebro.

Una buena conclusión

El problema del desorden en el TDAH no es una cuestión de limpieza, sino de energía mental. Cada objeto visible representa información que el cerebro debe procesar, clasificar e intentar ignorar. Cuando ese sistema de filtrado ya funciona con mayor esfuerzo, como ocurre en el TDAH, el caos visual puede convertirse en un auténtico ladrón de atención.

Ordenar el entorno no cura el TDAH, pero sí reduce una parte importante de la carga cognitiva diaria.

 Estrategias que podrían ayudarte

Estas estrategias están pensadas para adaptarse al funcionamiento del cerebro con TDAH, no para intentar que funcione como un cerebro neurotípico. La idea es reducir la carga cognitiva, disminuir las distracciones y facilitar el inicio y el mantenimiento de las tareas.

1. Reduce el ruido visual sin esconderlo todo

El objetivo no es tener una casa de revista, sino que cada espacio tenga solo los objetos relacionados con la actividad que vas a realizar.

Por ejemplo:

  • En el escritorio: ordenador, libreta y bolígrafo.
  • El resto, en un cajón o una caja cerrada.

Así el cerebro tiene menos información que filtrar.

2. Agrupa los objetos por "categorías"

El cerebro con TDAH recuerda mejor por contextos que por categorías.

En lugar de: cajón de cables, cajón de papeles cajón de herramientas,

Mejor:

  • "Todo lo del ordenador"
  • "Todo para salir de casa"

Cuando buscas una cosa, no tienes que recorrer mentalmente veinte categorías distintas.

3. Que todo tenga un lugar fijo

El TDAH depende mucho menos de la memoria y mucho más de los hábitos.

Si las llaves siempre están en el mismo cuenco, llega un momento en que no necesitas pensar dónde dejarlas.

Cada decisión que eliminas es energía mental que ahorras.

4. Utiliza recordatorios visibles, pero limitados

Como ya se ha mencionado, uno de los grandes dilemas del TDAH es:

"Si lo guardo, me olvido."

La solución no es dejar todo por medio.

Es crear un "espacio de cosas pendientes"una bandeja, un tablero de corcho, una pizarra o una carpeta transparente, por ejemplo. 

Solo ahí pueden estar las tareas pendientes. No repartidas por toda la casa.

5. Trabaja con una sola tarea visible

Si vas a ponerte a escribir, no tengas también una factura por medio, el libro, la agenda, el móvil, la crema de manos, las gafas de sol...

Cada objeto representa una posible interrupción.

6. Reduce las decisiones

Las funciones ejecutivas ya trabajan bastante. Cuantas menos decisiones tengas que tomar durante el día, mejor.

Por ejemplo:

  • Ropa preparada la noche anterior;
  • Menú semanal;
  • Medicación siempre en el mismo sitio;
  • Bolso preparado, dejado siempre en el mismo lugar.

No es rigidez. Es ahorrar energía.

7. Crea "zonas"

En lugar de mover continuamente objetos por la casa, crea zonas específicas.

Por ejemplo:

  •  Zona de salida: pon ahí las llaves, la cartera, el bolso, las gafas, la documentación 
  • Zona de autocuidado: coloca ahí las lágrimas artificiales, la crema, la medicación, el cepillo de dientes, etc.

Así evitas recorrer la casa buscando cosas.

8. Divide las tareas en pasos ridículamente pequeños

No: "Ordenar el despacho".  Es un objetivo demasiado amplio.

Sí, dividir el objetivo en pasos más pequeños:

  • Recoger la basura;
  • Después, "guardar los bolígrafos"
  • Después, "ordenar solo la mesa"
  • Después, "archivar cinco papeles"

El cerebro con TDAH responde mucho mejor a objetivos concretos y alcanzables.

9. Aprovecha el efecto del temporizador

El cerebro con TDAH suele activarse mejor cuando existe una sensación de límite temporal.

Por ejemplo:

  • 10 minutos para recoger;
  • 15 minutos para contestar correos;
  • 20 minutos para estudiar.

Cuando suena el temporizador, puedes decidir si continúas.

Muchas veces lo difícil es empezar.

10. Evita las superficies "trampa"

Hay lugares donde el desorden tiende a acumularse:

  • La mesa del comedor;
  • Una silla del dormitorio;
  • La encimera;
  • El recibidor.

Si puedes mantener esas superficies casi vacías, evitarás que se conviertan en un imán para los objetos.

11. Utiliza recipientes, no busques la perfección

No hace falta doblarlo todo perfectamente. A veces basta con:

  • una caja para cables;
  • un cesto para ropa limpia;
  • una bandeja para documentos.

El objetivo es que el cerebro localice rápidamente las cosas en lugares fijos, no conseguir una organización perfecta.

12. Haz "reinicios" de cinco minutos

En lugar de esperar al sábado para ordenar toda la casa, dedica cinco minutos varias veces al día.

Por ejemplo:

  • Antes de comer;
  • Al terminar de trabajar;
  • Antes de acostarte.

Así el desorden nunca llega a ser tan grande que resulte abrumador.

La idea más importante

Muchas personas con TDAH piensan: "Soy desordenada."

Pero la neurociencia sugiere otra interpretación:

El problema no es la falta de voluntad. Es que cada objeto visible supone una pequeña demanda para un cerebro que ya dedica mucho esfuerzo a filtrar estímulos, inhibir distracciones y mantener la información activa en la memoria de trabajo. Cuanto más sencillo sea el entorno, menos energía tendrá que invertir el cerebro en ignorar lo irrelevante y más recursos podrá dedicar a lo que realmente importa.

Comprender esto cambia el mensaje de "ordena porque eres desorganizada" por "organiza tu entorno para que tu cerebro tenga que trabajar menos". Esa diferencia ayuda a reducir la culpa y explica el problema desde la neurociencia en lugar de desde la fuerza de voluntad.

martes, 17 de mayo de 2022

CLAVES PARA DESARROLLAR EL AUTOCONTROL Y MEJORAR NUESTRO ESTADO EMOCIONAL

 

Es fundamental adquirir habilidades para lograr un control de impulsos de forma adecuada, porque de otra manera tendríamos graves dificultades para el desarrollo personal y para la convivencia en sociedad

BEATRIZ BENÉITEZ BURGADA. 18/03/2022

El autocontrol se define es una capacidad que tenemos las personas para regular de forma voluntaria nuestra propia conducta. Es fundamental adquirir habilidades para lograr un control de impulsos de forma adecuada, porque de otra manera tendríamos graves dificultades para el desarrollo personal y para la convivencia en sociedad.

Es cierto que algunas personas tienen un mayor autocontrol que otras y que determinadas condiciones, como por ejemplo el TDAH, implican una menor capacidad de autocontrol emocional, pero se puede trabajar para tenerlo siempre dentro de unos límites que nos permitan poder regular la impulsividad. De hecho, gracias a la plasticidad del cerebro, puede entrenarse con muy buenos resultados.

El autocontrol es un elemento básico de la inteligencia emocional

Uno de los expertos más reconocidos que ha abordado esta cuestión arrojando luz acerca de cómo contribuye al bienestar de una persona es Daniel Goleman, el afamado psicólogo y Doctor en Harvard autor del best-seller “Inteligencia emocional”. El investigador considera que el autocontrol es un elemento básico de la inteligencia emocional.

De hecho, explica cómo, cuando una persona tiene una conducta demasiado impulsiva, su calidad de vida se ve mermada, puesto que afecta gravemente a sus relaciones con los demás y acaban desarrollando problemas psicológicos, como problemas de autoestima, incapacidad de concentrarse, baja tolerancia a la frustración y un aumento de las posibilidades de desarrollar conductas de riesgo, entre otros problemas.

En este estudio llevado a cabo por expertos de la Universidad de Michigan y de Duke entre otras, se concluye que "la capacidad de controlar las propias emociones, pensamientos y comportamientos durante los primeros años de nuestra vida predice una variedad de resultados positivos posteriores". Como adultos, los niños con mejor autocontrol mostraban menos signos de envejecimiento en sus cerebros. Y además, tenían mejores resultados en su vida en lo que se refiere a carreras profesionales y hábitos de vida saludable.

Si bien, es cierto que existen determinadas circunstancias que pueden influir en nuestra capacidad de autocontrol, como puede ser el estrés y la ansiedad -que merman nuestra capacidad de controlar los impulsos- lo cierto es que se puede trabajar para fortalecer esta capacidad que tanto nos puede ayudar a conseguir nuestros objetivos en la vida.

Eso sí, es importante señalar que la impulsividad forma parte del criterio diagnóstico de trastornos englobados en el el DSM-5A, el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, en el que se incluyen desde el Trastorno Límite de la Personalidad, de Ansiedad, el TDAH o los trastornos del neurodesarrollo.

Por este motivo, para descartar cualquier problema, cuando un niño, adolescente o adulto presenta problemas importantes en el autocontrol siempre debe acudir a un especialista para obtener un diagnóstico adecuado y un tratamiento médico que le ayude a trabajar con el problema. Pero también es cierto que en el día a día se pueden poner en marcha una serie de técnicas que nos pueden ayudar a controlar la impulsividad.

Normalmente, una persona suele presentar problemas de autocontrol en situaciones específicas que se repiten como un patrón

Normalmente, una persona que no sufre un trastorno médico, suele presentar problemas de autocontrol en situaciones específicas que se repiten como un patrón. Por eso, el primer consejo es identificar cuáles son esas situaciones. Generalmente son acontecimientos del día a día que producen reacciones desmesuradas en nosotros y despiertan emociones que nos desbordan.

En este caso es útil la técnica de visualización. Consiste en analizar el acontecimiento en otro momento diferente al que se produce, para intentar desde la distancia, observarlo desvinculándolo de la emoción. Así nos será más fácil identificar qué es exactamente lo que nos hace perder los nervios y no ser capaces de controlarnos.

Una vez identificadas las situaciones, debemos poner en práctica técnicas que nos ayuden a cortar de raíz las emociones que se desencadenan. Desde irnos a otro lugar que nos aleje del foco de conflicto, a evitar entrar en la conversación u otro tipo de técnicas de relajación como el control de la respiración.

Por ejemplo, una técnica es la de la llamada respiración resonante o respiración coherente, que nos ayuda a entrar en un estado de relajación. Para llevarla a cabo hay que acostarse y cerrar los ojos. Respirar suavemente por la nariz, con la boca cerrada, y contar hasta cinco segundos. El objetivo no es llenar del todo los pulmones, para luego exhalar lentamente durante cinco segundos. Después se cuenta hasta diez y se vuelve a repetir hasta que sintamos que hemos recuperado el control de nuestra mente.

FUENTE:

https://www.lavanguardia.com/vivo/psicologia/20220318/8134159/claves-desarrollar-autocontrol-mejorar-nuestro-emocional-nbs.html

IMAGEN: 

https://stock.adobe.com/es/images/self-control-black-vector-monoline-calligraphy-banner-with-swashes/488365382

jueves, 7 de enero de 2021

LA IMPORTANCIA DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL APRENDIZAJE

 


La memoria de trabajo es la capacidad que tenemos para mantener y manipular mentalmente y de forma consciente una cantidad limitada de información durante un corto periodo de tiempo. Ejemplos del uso que le damos a diario podrían ser: tratar de recordar algún dato mientras buscamos lápiz y papel para anotarlo, recordar las instrucciones que nos dan cuando preguntamos cómo llegar a una dirección, hacer cálculos sencillos…

Un sencillo ejercicio que nos servirá para ver la diferencia entre memoria a corto plazo (solo retiene información por breve espacio de tiempo), y memoria de trabajo (además de retenerla, trabaja con ella para dar un resultado), es el siguiente:

La tarea consiste en deletrear en orden inverso las letras de las palabras (por supuesto sin tener a la vista la palabra):

MESA: A-S-E-M

LAPIZ: Z-I-P-A-L

CAMISA: A-S-I-M-A-C

CRISTAL: L-A-T-S-I-R-C

PROBLEMA: A-M-E-L-B-O-R-P

PREGUNTAR: R-A-T-N-U-G-E-R-P

RESOLUCION: N-O-I-C-U-L-O-S-E-R

¿Cuántas letras has conseguido deletrear?

 

Las personas solemos tener un span (amplitud o capacidad) de 7 +/- 2, es decir, lo normal es poder recordar 7 a partir de la adolescencia. De 3-4, a los 5 años y de 5-6, a los 9.

Este tipo de memoria es muy sensible a las distracciones, si dejamos de prestarle atención la información se perderá fácilmente. (Esto causa muchas dificultades a las personas con TDAH).

A la limitada cantidad de información a la que puede hacerle frente, al limitado periodo de tiempo en que resulta ser efectiva y a su extraordinaria sensibilidad ante las distracciones, hay que añadir una limitación más, y es la influencia negativa que el estrés o la ansiedad ejercen sobre ella.

Es importante tener en cuenta todas estas limitaciones porque el aprendizaje depende directamente de la memoria de trabajo. Todo lo que aprendemos conscientemente debe pasar por ella para poder ser almacenado en la memoria a largo plazo. Del mismo modo, cuando recuperamos algún dato, recuerdo o conocimiento de nuestra memoria a largo plazo, lo que hacemos es llevarlo de nuevo a nuestra memoria de trabajo.

Por los trabajos de Baddeley y Hitch, sabemos que aunque esté limitada, tiene dos compartimentos diferentes y relativamente independientes, según el tipo de información que procese. Uno se encarga de manipular la información visual y el otro la auditiva.

Si tenemos en cuenta esta característica, podemos mejorar los aprendizajes si utilizamos los dos compartimentos a la vez. Cuando una explicación verbal va acompañada de imágenes, el aprendizaje que se produce es significativamente mayor. ¿Y por qué ocurre esto? Pues porque no sólo se usa la memoria de trabajo de una forma más óptima, sino que además provocamos una doble codificación en la memoria a largo plazo.

Se sabe que alrededor del 70% de los niños con dificultades de aprendizaje de la lectura, obtienen bajas puntuaciones en las pruebas que evalúan la memoria de trabajo. El aprendizaje de las matemáticas también está muy influenciado por el correcto funcionamiento de ésta.

Otro ejemplo claro que demuestra la importancia de la memoria de trabajo en el aprendizaje lo vemos en la realización de ejercicios en los que deben seguirse una serie de instrucciones para completar la tarea, o en la realización de una actividad con varios apartados. Aquellos niños con una baja memoria de trabajo, probablemente olvidarán parte de la información a mitad de la tarea, olvidarán que no han completado todos los apartados de la actividad. En definitiva, olvidan lo que tienen que hacer, a veces esto puede confundirse con problemas atencionales, o incluso con problemas de conducta.

Es importante detectar estas dificultades para que no se les tache con calificativos inadecuados y por el contrario se les pueda ayudar. Los docentes pueden hacer varias modificaciones al respecto, por ejemplo:

  • Dar sólo la información relacionada directamente con el objetivo de aprendizaje, evitando la adicional.
  • Dar esquemas claros y estructurados sobre lo que se va a hacer.
  • Repetir con frecuencia la información importante.
  • Evitar frases largas y/o complejas.
  • Estructurar las actividades por pasos.
  • Hacer uso de ejemplos concretos que le permitan apoyarse en una información conocida.
  • Siempre que se pueda, presentar la información visual y auditiva de forma simultánea.
  • Y por supuesto, permitirle el uso de instrumentos y estrategias como calculadoras o procedimientos de resolución de problemas paso a paso.

FUENTE:

Paqui Moreno. Psicóloga y Coordinadora de Funciones Cerebrales Superiores en Red Cenit Valencia

https://www.redcenit.com/la-memoria-de-trabajo-en-el-aprendizaje/

https://pixabay.com/es/illustrations/hombre-la-cabeza-silueta-color-3591573/

martes, 15 de mayo de 2018

LA EPIDEMIA DE LAS DISTRACCIONES DIGITALES



El impacto de la tecnología en la vida cotidiana
Las prisas y la multiplicación de las distracciones digitales erosionan la capacidad de trabajo de adultos y niños

MAYTE RIUS, Barcelona
06/05/2018 00:50 | Actualizado a 06/05/2018 07:53

Quizá le resulten cotidianas estas situaciones: ir conduciendo en un trayecto rutinario por autopista y, de repente, preguntarse si ya ha pasado el peaje; golpearse con alguien por la calle porque uno de los dos –o los dos– caminaba mirando el móvil; estar explicando algo a una persona y que hacia el final del relato le diga “¿Cómo? ¿Qué decías?”; iniciar una lectura con alguno de los pequeños de la familia y que a los diez minutos diga que ya está cansado. ¿Qué le pasa a nuestra capacidad de atención?

Psicólogos, educadores y expertos en productividad hablan de un fenómeno que denominan síndrome de atención parcial continuada –que nada tiene que ver con un trastorno neurobiológico como el TDAH–, y que consiste en prestar atención simultánea a diferentes focos de información pero a un nivel superficial. Y también relatan una creciente dificultad –más acusada entre niños y jóvenes–, para mantener la atención en actividades cotidianas que requieren esfuerzo y no dan placer.

Mensajes y alertas interrumpen, fuerzan la multitarea y aumentan el estrés

“La lacra de la falta de atención es algo que ha ido de menos a más, que se está expandiendo de manera increíble y que afecta a prácticamente cualquier ámbito de la vida”, afirma Berto Pena, formador de productividad personal.

A la misma conclusión ha llegado el psicólogo Luis López González, director del máster en Relajación, Meditación y Mindfulness de la Universidad de Barcelona, que preocupado por esta epidemia de distracciones y por sus consecuencias acaba de publicar el libro Educar la atención (Plataforma Editorial).

Porque el impacto de esta creciente falta de atención no es baladí. Las distracciones son ya la principal causa de accidentes en la ciudad de Barcelona, y la dirección general de Tráfico asegura que estuvo detrás del 25% los accidentes y el 31% de los fallecidos en las carreteras españolas en 2016. Y la inatención también se sitúa como principal causa de fracaso escolar y se asocia al 45% de los accidentes laborales.

Más accidentes, peor calidad de trabajo y de estudio, pérdidas de tiempo y de dinero

López vincula esta mayor falta de atención al hecho de que vivimos en la sociedad de las prisas y de la multitarea, “los dos grandes enemigos de la atención”. Pena, por su parte, explica que la atención se ve afectada por las distracciones –“que son culpa de uno mismo porque las permite”–, y las interrupciones, provocadas por los demás. Y considera que el ­problema es que la tecnología ha multiplicado las distracciones que nos acechan. “Hace unos años las distracciones tenían que ver sobre todo con preocupaciones, eran mentales y poco controlables; ­pero ahora nos distraen las noti­ficaciones, las alertas, los men­sajes, las llamadas, las apps...; porque hemos absorbido la tecno­logía sin hábitos, la llevamos siempre encima y, entonces, esas distracciones toman el control” de nuestra atención y de nuestro tiempo, comenta.

Remarca que no es sólo un problema de niños y adolescentes, sino que afecta a todas las generaciones. “La gente se queja de que no le llega el tiempo para hacer su trabajo y no piensa que es porque se distrae mucho; además se hace un trabajo (o estudio) de peor calidad porque la capacidad de enfoque, de mantenerse centrado en una sola actividad de forma continuada es muy limitada, enseguida se salta a otra cosa, y cognitivamente no puedes hacer dos tareas de cierta complejidad a la vez”, justifica Pena.

Porque aunque algunas personas se niegan a admitirlo, la neurociencia deja claro que la multitarea es un mito. “La atención consciente es un procesador lineal: puedes atender una cosa y luego otra, pero conscientemente no puedes atender varias cosas a la vez; puedes ir alternando de una a otra por minutos, segundos o milisegundos, pero esa diversificación de la atención conlleva complejidad mental y aumenta la probabilidad de accidentes, de estrés y de fallos en tu trabajo”, relata Ignacio Morgado, director del Instituto de Neurociencias de la UAB.

Precisa que la capacidad de “multiatención”, de atender a una cosa y luego a otra, depende de cada persona, de lo entrenado que tenga el cerebro para hacerlo. “El cerebro es muy plástico y si lo fuerzas a que tu atención vaya en una determinada dirección crea conexiones entre neuronas para ello, y luego, cuando vuelves a hacer esa actividad el pensamiento recupera esos caminos neuronales creados por el aprendizaje y la experiencia”, indica.

López indica que ese cambio constantemente del foco de atención acaba saturando la capacidad de estar atentos y provoca estrés, que es otro de los desencadenantes de la desatención y de las distracciones que tantas pérdidas ocasionan a las empresas y a las personas. “Las prisas, y la productividad entendida como estar en varias cosas a la vez, provocan pensamientos de rumiación, hacen que tu cabeza de vueltas a las cosas como una lavadora, y eso resta efectividad y afectividad, impide tanto estar atento como ser atento”, afirma.

Desde planteamientos profesionales distintos, los expertos consultados coinciden en que basta cambiar algunos hábitos, re­ducir las distracciones y el estrés, para mejorar la capacidad de ­atención. Aseguran que la medi­tación, el mindfulness y las técnicas de concentración también ayudan a ejercitarla, como si fuera un músculo.

No obstante, reconocen que el actual bombardeo de distracciones digitales es tal que resistirse a ellas exige ser muy disciplinado. “Antes en el móvil sólo nos entraban llamadas y sms, pero ahora constantemente tenemos notificaciones, alertas, watsaps y aplicaciones que nos atraen porque son divertidas, porque nos sacan de la rutina de lo que estamos haciendo, porque nos ponen en contacto con los demás, que es algo que a todos nos gusta y nos entretiene, así que si cuando te sientas a comer o a trabajar dejas el móvil sobre la mesa es una clara invitación a ‘me voy a distraer’”, describe Berto Pena. Y añade que esas distracciones, que son reiteradas, implican que actividades que deberían realizarse en media hora acaben alargándose 35 o 40 minutos y al final de la jornada se acreciente la impresión de falta de tiempo y de estrés.

FUENTE:

viernes, 26 de febrero de 2016

NEUROEDUCACIÓN: POR OTRA ESCUELA





DAVID BUENO. Investigador de Genética y especialista en Neurociencia. Universidad de Barcelona
JAVIER BLUMENFELD. Pediatra. Miembro del Observatorio para el Desarrollo de Innovaciones en el Ámbito Educativo
ANNA FORÉS. Doctora en Ciencias de la Educación. Experta en Neurodidáctica. Universidad de Barcelona

¿Qué funciones mentales participan en el aprendizaje?

DAVID BUENO
El aprendizaje a nivel de funcionamiento del cerebro es uno de los procesos mentales más amplios que hay, porque cualquier aprendizaje no reside en una zona concreta del cerebro, sino que se basa en la conectividad de las neuronas, de nuevas conexiones o en el reforzamiento de conexiones ya existentes.
A nivel funcional pues hay una zona donde reside más el pensamiento lógico, la creatividad, el pensamiento abstracto, la toma de decisiones, las emociones, de la memoria.

JAVIER BLUMENFELD. 
La función ejecutiva es el prefrontal, es la región que se encuentra aquí, en esta parte (zona de la frente). Las cosas que yo pienso se ejecutan mediante esa parte del cerebro.

DAVID BUENO
Eso significa toda la parte racional del cerebro y toda la parte emocional.

JAVIER BLUMENFELD
Esa función ejecutiva tiene tres partes. La primera parte es la concentración, la segunda parte es el control de impulsos y la tercera parte es la memoria a corto plazo.
Esa zona ejecutiva, si la vemos como un motor, tiene una gasolina, que son los neurotransmisores. Entonces para que ese motor funcione bien tengo que tener bien los sistemas que se encargan de la emoción, que es una región del cerebro que se llama amígdala que lo que hace es potenciar que la función ejecutiva esté correctamente activa. Por eso, cuando algo me gusta o algo me emociona, soy capaz de estar concentrado, controlar impulsos, aprender mejor. Y dentro de esa emoción está la motivación. Todo eso activa unos elementos en mi cabeza que, en definitiva, mejora mi función ejecutiva.

DAVID BUENO
Pero el aprendizaje se basa en conectar cuantas más áreas sea posible del cerebro. Un aprendizaje que consigue movilizar emociones, raciocinio, toma de decisiones, memoria a largo término es un aprendizaje que va a quedar mucho más consolidado y además que va a ser mucho más fácil recuperarlo, de forma voluntaria, consciente y de aplicarlo correctamente a situaciones nuevas.
Esto es especialmente importante, tanto en la infancia como en la adolescencia, que es cuando se están formando más conexiones nuevas dentro del cerebro.

La LOMCE adelanta objetivos que no corresponden a la edad madurativa de los alumnos ¿Qué consecuencias tiene?

ANNA FORÉS. 
Realmente, cada edad tiene un período que llamamos período sensible. Tenemos que educar teniendo en cuenta esos márgenes del período sensible, pero lo que no podemos es quemar etapas o adelantar etapas que van a llegar por su propio peso.

JAVIER BLUMENFELD
Adelantar objetivos, se gana muy poco y se puede perder muchísimo. Qué hacemos cuando cogemos y ponemos por ley, obligamos a todos los niños a leer con cinco, con seis años y adelantamos objetivos. Lo que estamos es empezando a hacerle daño a la amígdala, a la autoestima. Ellos creen que no son capaces de hacerlo, pero porque no tienen esos motores activos. Entonces, adelantar objetivos no ganamos nada.

Para superar las Reválidas se somete a un gran estrés a los alumnos. ¿Cómo afecta el estrés al aprendizaje y al desarrollo de los menores?

DAVID BUENO
Forzar lo que hace es que el cerebro asocie aprendizaje a malestar, a estrés, a aspectos emocionales negativos, lo que va a implicar después una menor capacidad de utilizar estos aprendizajes y, sobre todo, de utilizarlos en el contexto adecuado.
El gran problema del estrés cuando es crónico es que altera el patrón de conexiones neurales. Y lo puede alterar de forma permanente. El problema es cuando eso pasa a los seis años, a los siete, a los ocho, a los nueve… empiezan la Reválida… si estas conexiones no se forman correctamente, y el estrés crónico no deja que se formen correctamente, lo que genero es el cerebro más inestable, un cerebro que es menos capaz de gestionar sus emociones, menos capaz de gestionar su propia memoria, menos capaz de tomar la decisión acertada. Es decir, estamos haciendo unos adolescentes que cuando sean jóvenes van a tener más problemas de autogestión.

ANNA FORÉS
Cuando tenemos estrés es imposible poder aprender. Lo que tenemos que hacer es justamente todo lo contrario, crear escenarios donde crezcan en esa confianza, y bajo esa premisa poder pedir el máximo de ellos.

¿Un examen es el instrumento idóne para evaluar lo que aprendemos? 

JAVIER BLUMENFELD
El tema de la reválida, si eso se convierte en lo único importante y no el aprendizaje del niño, al final, lo único importante es llegar a esos niveles de reválida, con lo cual, no estamos respetando las velocidades diferentes a las cuales va desarrollándose el cerebro de los niños. Estamos dejando fuera a un montón de niños.

ANNA FORÉS
Para acreditar lo que hemos aprendido sería hacer una propuesta de evaluación auténtica y eso poco tiene que ver con los exámenes.

JAVIER BLUMENFELD
Nosotros tenemos una especie de educación bulímica: yo te meto contenidos, tú me lo vomitas en el examen y luego te olvidas.

ANNA FORÉS
Por tanto, si hemos dicho que la evaluación debe ser muy auténtica, la manera de aprender tendría que ser también muy auténtica, muy realista, muy significativa. Aprender realmente a partir de lo que les motiva, estimular esa capacidad de querer saber.

Obligar a ·"empollar" los contenidos crea la ilusión de avanzar con los programas. Pero, ¿se aprende? 

DAVID BUENO
Una de las maneras que la LOMCE promueve en el aprendizaje sería a través de la memorización pura y dura, lo que sería el empolle. La cuestión es ¿es la mejor manera de aprender? El cerebro no aprende de esta manera.

ANNA FORÉS
Evidentemente, aprendemos más de lo que hacemos que no de lo que decimos

DAVID BUENO
El hecho de ver que eso que aprendemos tiene una utilidad práctica. Es decir, no aprender por memorización, sino aprender por contextualización.

ANNA FORÉS
Os pongo un ejemplo de metodología auténtica: el trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, cualquier metodología que sea salir del aula hacia la realidad o hacer entrar la realidad dentro del aula.

Con la LOMCE se amplía la ratio de alumnos por aula. ¿Cómo afecta esta circunstancia a los procesos educativos?

ANNA FORÉS
Si la ratio de estudiantes por aula va aumentando, va en detrimento justamente de la calidad de ese aprendizaje, porque cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Entonces, tendríamos que dedicar una atención más individualizada para obtener de él el máximo rendimiento.

Uno de los hallazgos científicos más recientes es el de las llamadas "neuronas espejo". ¿En qué consisten?

DAVID BUENO
El principal motor del aprendizaje es la imitación. Imitamos porque tenemos un determinado tipo de neuronas que se llaman neuronas espejo, que lo que permiten es reflejar en nuestro interior aquello que vemos fuera, no sólo a nivel motor, a nivel de motivación, de creatividad, de emociones.

JAVIER BLUMENFELD
La neurona espejo es lo que hace que entendamos, que empaticemos los contenidos que estamos entendiendo. Si en vez de tener a todos mirando a una clase magistral, fomentáramos la cooperación en el aula, el aprendizaje de todos sería mayor, porque el aprendizaje cooperativo es mucho más potente, porque se encienden nuestras neuronas espejo.

ANNA FORÉS
Los seres humanos somos seres sociales, y está clarísimo que aprendemos mucho más colaborativamente que no competitivamente. En sí, nuestro cerebro trabaja colaborativamente. No se puede entender una función cerebral desunida de las otras. Por tanto, cuanto más colaborativo sea el aprendizaje, más y mejor vamos a aprender.

DAVID BUENO
Una educación excesivamente individualista, que priorice la competencia entre alumnos no es un reflejo de lo que después va a ser la vida adulta, en sociedad.

La LOMCE elimina o quita horas a la Educación Artística o a la Música. ¿Cómo afecta al desarrollo de niños y niñas?

ANNA FORÉS
No hay ninguna asignatura que sea de segundo orden.

JAVIER BLUMENFELD
Nosotros no usamos las herramientas del arte, las herramientas de la creatividad para encender la pasión, la motivación. Al final, los niños, esas partes del cerebro que tienen apagadas no saben por qué no están aprendiendo.

Se amplia el número de horas en las que los estudiantes permanecen sentados en el aula. ¿Es bueno esto para el aprendizaje?

DAVID BUENO
La adquisición de conocimiento precisa siempre motivación. Y la motivación no se consigue siempre de forma pasiva. Es una actitud activa, lo que significa que el alumno debe ser el sujeto activo en el aula. El profesor también, pero siempre entrando al alumno como sujeto activo, no sólo mentalmente, sino también físicamente. Tener un alumno sentado durante tres horas en un aula no tiene ningún sentido desde el punto de vista del aprendizaje.

JAVIER BLUMENFELD
El que el niño esté sentado tanto tiempo en un aula es antinatural. El ejercicio físico en general lo que hace es que mejora la oxigenación cerebral. Después de hacer ejercicio, sobre todo, aeróbico, pues mi cerebro funciona mejor.

DAVID BUENO
La educación física no sólo mejora la coordinación motora, sino que se produce una sustancia, que se denomina irisina, que viaja desde los músculos al cerebro y favorece la plasticidad neural. Y precisamente, la plasticidad neural es la base del aprendizaje.

¿Qué profesionales, además de los maestros, deberían incluir los departamentos de orientación de los centros?

JAVIER BLUMENFELD
El departamento de orientación es clave. Uno de los problemas que tenemos es que no estamos dando ninguna salida a los problemas de aprendizaje. Y eso nos lastra todo el sistema. Lo que hacemos es cerrar los ojos y obviar que están. Requieren, en primer lugar, un correcto diagnóstico. Sin un correcto diagnóstico tiene que venir un servicio de orientación mucho más potente que realmente apoye el diagnóstico temprano de los trastornos de aprendizaje, para no tener que sacarlo del sistema.

ANNA FORÉS
Cada una de las personas que forman la comunidad educativa es importante. Ese lazo entre familia-escuela es garantía de éxito para un buen aprendizaje.

Según el modelo de aprendizaje imperante, ¿qué riesgos y problemas estamos viendo o pueden surgir?

JAVIER BLUMENFELD
Estamos cogiendo niños y metiéndolos en un sistema que es un fracaso, y los metemos a presión. Los niños sienten que no están dando la talla ante lo que les pedimos. Los problemas de autoestima, muchos problemas de depresión, problemas de falta de tiempo. No puede ser que un niño esté hasta las diez de la noche haciendo los deberes. Luego cómo vas a pedir que le guste estudiar. Es que es imposible, es imposible que su amígdala se encienda cuando le pedimos que siga aprendiendo. Lo que estamos haciendo es desmotivando.

ANNA FORÉS
Los riesgos y problemas que pueden surgir si aplicamos la ley tal cual, estamos excluyendo a muchos chicos del sistema educativo.

JAVIER BLUMENFELD
No hay nada más bonito que aprender. Pero para ellos no, porque llevamos diciéndoles muchísimo tiempo que esto no es bonito, esto es obligatorio.

¿Qué formas de enseñanza favorecen aprendizajes efímeros y cuáles aprendizajes permanentes?

DAVID BUENO
Un aprendizaje que incluya aspectos de motivación y de emoción y, sobre todo, de placer, va a ser un aprendizaje que va a quedar muy bien implantado en el cerebro porque formará parte de nuestra esencia más básica.

JAVIER BLUMENFELD
El aprendizaje permanente es un aprendizaje que nos emociona, que nos gusta y que tiene significado en nuestra vida.

ANNA FORÉS
Estamos invitados a crear nuevos contextos de aprendizaje, donde las aulas, como espacios cuadrados con niños sentados en sus sillas va a desaparecer. Por tanto, nos queda mucho por hacer aún.

¿Cómo es una situación ideal de aprendizaje?

ANNA FORÉS
Siempre tenemos que confiar en esa capacidad que tiene el maestro de hacer suyo ese espacio educativo que es el aula y sus estudiantes. Y es con la complicidad de ellos que se puede llegar hasta donde queramos llegar.

JAVIER BLUMENFELD
Yo he visto profesores que están cambiando colegios enteros. Porque él se lo cree, cree profundamente en la educación y quiere generar esa transformación. Vamos a potenciar a esos profesores, a cuidarlos y vamos a darles un apoyo científico, y decir: “perdona, lo que estáis haciendo vosotros tiene mucho más que ver con la ciencia que el que está siguiendo un método que es absurdo, que es un método fracasado, que se crean que otro tipo de aprendizaje es posible.

Por una nueva ley de educación, respetuosa con los derechos de los menores, nacida de un diálogo político y social 

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